初中語文誦讀教學(xué)實(shí)踐研究

靳 娜

寧晉縣教育科學(xué)研究所

語文誦讀的獨(dú)特之處就是在于它沒有明確的知識(shí)點(diǎn)和精準(zhǔn)的得分點(diǎn)，也不需要考查知識(shí)點(diǎn)和詞匯量，這是一個(gè)需要學(xué)生長期積累的過程。無論是文言文的誦讀，還是現(xiàn)代文詩歌的誦讀，都需要一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，從而在誦讀中領(lǐng)略文章的美妙。同時(shí)在教學(xué)中，誦讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的文章欣賞能力，以此來提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。這里筆者將根據(jù)自己多年的教育經(jīng)驗(yàn)來討論一下如何進(jìn)行誦讀教學(xué)方法。

一、教師示范誦讀，提升學(xué)生誦讀興趣

“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生完成理解與學(xué)習(xí)中高難度的課文，則需要多次閱讀課文，但囫圇吞棗的閱讀無法達(dá)到理想的效果，因此需要多次朗讀直至誦讀。教師可以示范如何誦讀，為同學(xué)示范如何正確誦讀，引起學(xué)生對(duì)誦讀的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)光未然《黃河頌》時(shí)，詩歌的新穎形式，與現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)語言的語感與語調(diào)大不相同，因此老師可首先示范誦讀，飽含熱情地為學(xué)生示范如何誦讀這篇詩歌，為學(xué)生奠定激昂，熱血的基調(diào)。教師應(yīng)該以自己的情緒感染學(xué)生，吸引學(xué)生目光，吸引學(xué)生誦讀興趣，以此來帶動(dòng)學(xué)生們的誦讀的興趣。[1]之后，再采取小組比賽或展示，讓同學(xué)們開始練習(xí)，但教師們也應(yīng)當(dāng)在此過程中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一定的指導(dǎo)，教師應(yīng)該基于學(xué)生們的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生誦讀的節(jié)奏、停頓、發(fā)音等一些技巧方面的情況進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，最后達(dá)到在誦讀的過程中分析出并誦讀出自己的情感，使文章更有感染力，而且在反復(fù)誦讀中學(xué)生就可以自己劃分詩歌節(jié)奏，進(jìn)而欣賞詩歌語言簡練傳神，豐富自己的語言詞語，并且可以整體讀懂詩歌的意思，理解詩歌的內(nèi)容，最后，同學(xué)們可通過反復(fù)誦讀，自然而然地就可以理解《黃河頌》里作者對(duì)黃河的贊美與熱愛，而同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了詩歌，感受了詩歌的韻律，把握了詩歌的意象，提高了自己的詩歌鑒賞能力，也提高了自己的語文課文理解力。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)和指點(diǎn)，以此鼓勵(lì)更多的同學(xué)勇敢誦讀，積極踴躍地主動(dòng)誦讀，從而提高學(xué)生們的誦讀興趣。

二、多媒體展示教學(xué)，建立學(xué)生誦讀情境

由于時(shí)代社會(huì)背景的不同和有些課文創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生們對(duì)于課文的背景與情感理解與掌握略有偏差，很難建立正確的誦讀情境，這時(shí)，教師就應(yīng)該采取多媒體教學(xué)來幫助學(xué)生加深課文理解，建立正確的誦讀情境，有利于學(xué)生們理解誦讀。

比如，教師在要求誦讀《木蘭詩》時(shí)，像這篇涉及為國而戰(zhàn)的、有關(guān)戰(zhàn)亂與和平的課文，生活在和平社會(huì)的學(xué)生很難與其產(chǎn)生共鳴。這時(shí)，老師的示范誦讀也可能無法使學(xué)生有充分的代入感，教師就可以利用輔助教學(xué)措施如多媒體教學(xué)，來播放相關(guān)視頻或照片，并播放相關(guān)激昂的背景音樂，幫助同學(xué)們將靜態(tài)的語言轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的聲音和建立生動(dòng)的誦讀場景，拉近學(xué)生和課文的距離，激發(fā)同學(xué)誦讀情感，解決同學(xué)們的閱讀難題，讓同學(xué)們?cè)谟^看的同時(shí)，感受詩人的情緒，充分了解詩文背景，讀懂人物性格，從而觸發(fā)誦讀靈感。多媒體教學(xué)還可以幫助學(xué)生在誦讀時(shí)用正確的感情和語氣，語調(diào)，如臨其境。這樣視聽結(jié)合的方法，可以為同學(xué)們提供更直觀的誦讀的情境，營造誦讀的氛圍，讓同學(xué)們更勇于表達(dá)自己的情感，更勇于抒發(fā)自己對(duì)文章的理解，提高同學(xué)們誦讀的信心和誦讀能力。

三、經(jīng)典讀物誦讀，培養(yǎng)學(xué)生誦讀習(xí)慣

中外有很多的經(jīng)典讀物，從這些名家的作品就可以看出他們都具有很高的語文功底，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谛r(shí)候上學(xué)的時(shí)候，有大量的記、誦來作為寫作的基礎(chǔ)，因此，要想學(xué)生們達(dá)到誦讀的教學(xué)目標(biāo)，就需要進(jìn)行經(jīng)典讀物誦讀打卡，從而培養(yǎng)學(xué)生們誦讀習(xí)慣。[2]

比如，語文課文經(jīng)典作家魯迅先生的文章，可以明顯看出魯迅先生的文言文功底，因此在理解和學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的要求下，就需要教師對(duì)學(xué)生們的基礎(chǔ)與積累進(jìn)行要求。如果同學(xué)們能夠反復(fù)誦讀朱自清的《春》和魯迅先生的《孔乙己》，那么學(xué)生們對(duì)文章的思想情感，情感基調(diào)和藝術(shù)手法就有了基礎(chǔ)的了解，再加上老師的講解，同學(xué)們就可以掌握了課文。再如，如果同學(xué)們可以誦讀聞一多的《最后一次演講》，那么學(xué)生就可以領(lǐng)略到中華民族的精神并傳承中華民族美德。再比如，如果學(xué)生能反復(fù)誦讀契訶夫的《變色龍》，就可以把握小說的人物形象，對(duì)作品有自己的理解，學(xué)會(huì)欣賞小說。再者。教師可讓學(xué)生進(jìn)行摘抄誦讀打卡時(shí)的佳句或者是自己能產(chǎn)生共鳴的句子，久而久之培養(yǎng)學(xué)生愛誦讀，主動(dòng)誦讀的習(xí)慣。這種口、腦、手結(jié)合的方法，相互合作，夯實(shí)學(xué)生的語文功底，為以后的作文或文章創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。

在當(dāng)下初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用并做適當(dāng)調(diào)整來進(jìn)行誦讀教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)誦讀教育有著客觀理解，要知道誦讀并不意味著是語文教學(xué)的一切。教師注意合理利用誦讀教學(xué)的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的誦讀教育，來有效地提高同學(xué)們的語文成績，使得學(xué)生能夠在朗讀的過程當(dāng)中提升對(duì)于語言運(yùn)用能力和鍛煉學(xué)生的思維方式，從而使得學(xué)生們的思維能力有所提升。