校企合作與早期教育“雙師型”教師的培養(yǎng)

■劉映含/湖南幼兒師范高等?？茖W校

一、前言

職業(yè)教育是我國教育體系的重要子系統(tǒng)，是直接服務于社會經(jīng)濟發(fā)展的一線排頭兵。當前中國正在全面深化社會經(jīng)濟改革，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)勞動力是職業(yè)教育的首要任務。學習和借鑒國外先進辦學理念和經(jīng)驗，吸收和利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進職業(yè)教育的改革與發(fā)展，是職業(yè)教育面臨的緊迫任務。雖然經(jīng)濟全球化正面臨諸多挑戰(zhàn)，但占領人才高地，搶抓發(fā)展機遇，卻是世界各國的普遍共識。因此培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)勞動力，既是落實教育對外開放戰(zhàn)略的重要舉措，也是服務社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是職業(yè)教育自身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力，對于緩解就業(yè)市場的供需壓力，改善結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題具有重要作用。

國務院2018 年頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出“繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，引領帶動各地建立一支專兼結(jié)合、技藝精湛的雙師型教師隊伍?！?從提升職業(yè)院校教師實踐教學能力的路徑來看，深入企業(yè)一線不失為重要的一環(huán)。

二、在校企合作推動下培養(yǎng)早期教育專業(yè)“雙師型”教師的意義

（一）有助于提升早期教育教師的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力包括知識能力和教學能力兩方面，知識能力既包括理論能力也包括實踐能力。理論能力的獲得可以從書本上得來，但是實踐能力的獲得必須要經(jīng)過一定的實踐操作才能獲得。而目前我國高職院校早期教育專業(yè)教師多為學前教育、教育學、營養(yǎng)學、醫(yī)學等學術(shù)背景的教師，教師有扎實的專業(yè)理論基礎，但卻缺乏在早期教育一線工作的經(jīng)歷；講解的知識多為理論知識。而在校企合作模式下，不僅學生能進入企業(yè)一線，教師也可以進入真實的工作環(huán)境，將自己的理論知識付諸實踐。從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，在將經(jīng)驗傳遞給學生的過程，有利于發(fā)展教師的實踐能力，也能提升“雙師型”教師的核心素養(yǎng)。

（二）有助于提升早期教育專業(yè)學生的實踐能力

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)應用型人才，而學生專業(yè)能力的提高與教師專業(yè)能力的高低息息相關(guān)。教師在學校大多數(shù)是以理論知識作為講授的重點，而進入真正的工作崗位，實踐能力反而放在了突出位置，在高職院校試行校企合作，不僅便于教師將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，更能在傳統(tǒng)課堂中傳授與崗位一線密切相關(guān)的知識，也能在實踐課程中成功轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇嵺`操作的“師傅”，學生能順利將理論知識與實踐經(jīng)驗高效整合，從而獲得與工作密切相關(guān)的實踐能力。

（三）有利于奠定早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的師資基礎

新世紀以來，我國越來越重視早期教育的發(fā)展。不論是《中國兒童發(fā)展綱要（2001-2010 年）》中第一次提出了“發(fā)展0-3 歲早期教育”，還是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》首次提出的“重視0-3 歲早期嬰幼兒教育”，亦或是《關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》中指出：“多種形式開展嬰幼兒照護服務，逐步滿足人民群眾對嬰幼兒照護服務的需求。”這些政策的出臺顯示了我國重視0-3 歲嬰幼兒早期教育的決心。早期教育的發(fā)展離不開專業(yè)人才的培養(yǎng)，高職院校是培養(yǎng)早期教育專業(yè)人才的大本營，教師則是人才培養(yǎng)的主力軍，早期教育的發(fā)展不僅需要教師具有扎實的理論知識和教學水平，更要教師與早期教育一線企業(yè)掛鉤，與市場對路，在校企合作背景下培養(yǎng)早期教育“雙師型”教師能為早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的打下堅實的師資基礎。

三、校企合作背景下早期教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)途徑

（一）建立專業(yè)教師進企業(yè)實踐的長效機制

通過校企合作，建立專業(yè)教師進企業(yè)實踐的長效機制。學校定期派送早期教育專業(yè)教師深入早教中心、托育中心等企業(yè)，通過短期和長期相結(jié)合的形式，讓專業(yè)老師在一個學期內(nèi)通過課程實習、專業(yè)見習、專業(yè)實習、一線掛職鍛煉等多種途徑能進入企業(yè)，直接參與早期教育機構(gòu)教學、運營和管理工作，鍛煉實踐技能，熟悉掌握工作流程，累積豐富的知識和經(jīng)驗，有效推進了“雙師型”教師隊伍的發(fā)展。

（二）完善早期教育 “雙師型”教師專兼結(jié)構(gòu)

校企也要聯(lián)合建立教師培養(yǎng)平臺，除了專業(yè)教師進企業(yè)，企業(yè)一線具有豐富經(jīng)驗的教師和管理者也能進入高校成為技能實訓課程的質(zhì)量保障，通過聘請企業(yè)員工承擔實踐教學課程，豐富完善早期教育專業(yè)的實踐實訓。校企雙方通過完善專兼職教師結(jié)構(gòu)，學校不僅能完成教學任務，還能在課程設置、學科建設等方面得到企業(yè)人員的支持與建議；企業(yè)也能利用高校的資源完成教師培訓、課程開發(fā)、課題研究等工作。

（三）構(gòu)建早期教育專業(yè)“雙師型”教師的保障體系

早期教育“雙師型”教師的培養(yǎng)離不開評價與保障，只有有效的考核與評價，教師才能準確定位自己的專業(yè)能力，只有健全的激勵與保障，教師才能保持熱情與主動性。通過校企聯(lián)合評價或第三方評價，建立合理有效的評價機制，幫助教師理清早期教育專業(yè)素養(yǎng)，也能準確評估自身專業(yè)水平，找準今后努力方向；通過完善薪金保障、晉升保障等機制，鼓勵教師深入一線，提升實踐能力。因此建立早期教育專業(yè)“雙師型”教師的保障體系是早期教育專業(yè)教師順利發(fā)展的重要保證，也是促進早期教育專業(yè)發(fā)展的重要基礎。

四、結(jié)語

校企合作是培養(yǎng)早期教育專業(yè)“雙師型”教師的重要路徑。提升早期教育質(zhì)量，提高高校早期教育專業(yè)教師的素養(yǎng)，推動職業(yè)院?！半p師型”工作的開展，需要學校、企業(yè)的高度重視、大力支持和有效指導。