基于國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究

■霍倩倩/天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院人文學(xué)院

一、前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，綜合國(guó)力和國(guó)際地位的不斷上升，世界各國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及中國(guó)文化、增進(jìn)交往的需求也日益擴(kuò)大，世界范圍內(nèi)的“漢語(yǔ)熱”不斷升溫。2012年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》將對(duì)外漢語(yǔ)、中國(guó)語(yǔ)言文化、中國(guó)學(xué)三個(gè)專業(yè)合并整合為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”。漢語(yǔ)國(guó)際教育作為一門新興專業(yè)，培養(yǎng)具有熟練的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、文化傳播及跨文化交際能力，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門人才，相比原對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)更加突出實(shí)踐應(yīng)用性。近年來(lái)，海內(nèi)外漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)蓬勃發(fā)展，國(guó)際化人才的匱乏與巨大的海外漢語(yǔ)教學(xué)需求間的矛盾日益突顯，當(dāng)前培養(yǎng)具有國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力、漢語(yǔ)本體知識(shí)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力扎實(shí)的國(guó)際化應(yīng)用型人才成為了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)作為高校教育教學(xué)體系中的重要組成部分，在培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)與綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用［1］。本文以國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)為視角，探討漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，希望能夠?qū)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)有所裨益。

二、國(guó)際化應(yīng)用型漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)際化、應(yīng)用型是當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的重要方向，如何加快國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為當(dāng)代高校面臨的重要課題。［2］認(rèn)為國(guó)際化應(yīng)用型人才是既有國(guó)際化意識(shí)和胸懷，又有國(guó)際一流知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能將專業(yè)知識(shí)技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門人才。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，制定出與專業(yè)人才培養(yǎng)相一致的實(shí)踐教學(xué)模式。2012年國(guó)家漢辦最新頒發(fā)的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行了全面描述，標(biāo)準(zhǔn)涵蓋五個(gè)模塊，即漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。據(jù)此，我們認(rèn)為國(guó)際化應(yīng)用型漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)可定位為具有較高的政治覺(jué)悟與人文素養(yǎng)，具有一定的國(guó)際化意識(shí)與國(guó)際化胸懷，熟悉中外文學(xué)、藝術(shù)、文化等基本知識(shí)，能夠?qū)h語(yǔ)本體、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際方面的知識(shí)運(yùn)用于專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用型國(guó)際化對(duì)外漢語(yǔ)人才。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際推廣的時(shí)代背景，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，以培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建滿足社會(huì)需求、專業(yè)需要和個(gè)人發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)模式共包含五個(gè)模塊，包括漢語(yǔ)本體知識(shí)應(yīng)用模塊、語(yǔ)言技能實(shí)踐模塊、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐模塊、跨文化交際實(shí)踐模塊和專業(yè)綜合實(shí)踐模塊。

（一）漢語(yǔ)本體知識(shí)應(yīng)用模塊

陸儉明指出“原先的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也好，現(xiàn)在的漢語(yǔ)國(guó)際教育也好，就學(xué)科性質(zhì)說(shuō)沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，其核心任務(wù)與內(nèi)容是漢語(yǔ)言文字教學(xué)”［3］，可見(jiàn)漢語(yǔ)本體知識(shí)是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)知識(shí)與能力形成的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)本體知識(shí)應(yīng)用模塊通過(guò)專業(yè)核心課如現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)綱要及語(yǔ)言學(xué)專題課等理論課程的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)完成，一般采用課內(nèi)活動(dòng)和課外作業(yè)形式開(kāi)展。指導(dǎo)教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題在課上開(kāi)展小組討論，如一些漢語(yǔ)教學(xué)方面的偏誤現(xiàn)象，對(duì)某一語(yǔ)言問(wèn)題學(xué)界的不同認(rèn)識(shí)，可讓學(xué)生們結(jié)合課上知識(shí)談?wù)勛约旱睦斫?，幫助增?qiáng)思辨能力。此外，教師可將問(wèn)題布置成作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立查找資料或解決問(wèn)題，擬定調(diào)查研究選題要求學(xué)生完成課程小論文。這些活動(dòng)與作業(yè)的主要目的是為促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠熟練掌握知識(shí)并加以運(yùn)用。

（二）語(yǔ)言技能實(shí)踐模塊

為實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生們的外語(yǔ)實(shí)踐能力必須達(dá)到一定的水平，尤其是外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。2012年版漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)介紹在外語(yǔ)方面的第一個(gè)變化就是外語(yǔ)要求國(guó)別化，英語(yǔ)不再作為外語(yǔ)的典型代表出現(xiàn)，但是對(duì)于大多數(shù)院校本科生而言，一般還是以英語(yǔ)為主。高校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題就是“啞巴英語(yǔ)”，即考試能力強(qiáng)但口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力弱，這使得專業(yè)學(xué)生們無(wú)論是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)管理、還是海外生活適應(yīng)能力上都存在一些缺陷，因此實(shí)踐教學(xué)必須重視英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。高?？稍趯I(yè)課程體系中設(shè)置高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練課程，幫助練習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)教育教學(xué)口語(yǔ)以及日常會(huì)話口語(yǔ)，提高學(xué)生的發(fā)音能力和交際水平。此外，教師還可借助一些課外活動(dòng)，如英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)演講比賽，或者借助考試形式如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)。

（三）對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐模塊

對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是解決“三教”問(wèn)題的重要因素之一。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的對(duì)口職業(yè)即國(guó)際漢語(yǔ)教師，是否能勝任課堂教學(xué)工作是對(duì)外漢語(yǔ)教師的立身之本。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐主要可以通過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課，對(duì)外漢語(yǔ)微格教學(xué)等，由有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師向?qū)W生們講述教學(xué)的流程及方法技巧，通過(guò)教學(xué)錄像或真實(shí)課堂教學(xué)觀摩，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)能力。此外，教師還可面向高年級(jí)舉辦對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生考取《國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證書》，讓學(xué)生們通過(guò)積累課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉并提高對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技能，為今后從事漢語(yǔ)教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

（四）跨文化交際實(shí)踐模塊

2012版《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中“中華文化與跨文化交際”是作為單獨(dú)的一個(gè)模塊出現(xiàn)的，可見(jiàn)了解中華文化并能理解、掌握、接納外國(guó)文化是對(duì)外漢語(yǔ)教師的必備能力與素質(zhì)，也是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生邁向國(guó)際化人才的重要一步。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)給與中外文化學(xué)習(xí)以同等的重視，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)選修課或第二課堂教學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如中國(guó)結(jié)、樂(lè)器、書法、國(guó)畫、民族舞蹈、剪紙等?？缥幕浑H方面學(xué)校要加強(qiáng)海內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生們親身參與外國(guó)學(xué)生的交流互動(dòng)，體驗(yàn)真實(shí)情境下的中華文化傳播、國(guó)外文化適應(yīng)、克服跨文化交際障礙。通過(guò)實(shí)習(xí)基地提供的平臺(tái)，學(xué)生可通過(guò)海外或國(guó)內(nèi)留學(xué)生院課堂的教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生們可接觸到大量外國(guó)學(xué)生，通過(guò)與他們課上交流和私下交流，了解外國(guó)的文化習(xí)慣和文化心理，通過(guò)具體的問(wèn)題解決提高跨文化能力。此外，高校還可通過(guò)其他途徑搭建與外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者溝通的橋梁，如結(jié)成語(yǔ)伴、參加留學(xué)生活動(dòng)、志愿者服務(wù)或者網(wǎng)絡(luò)等方式結(jié)識(shí)國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，通過(guò)與他們的交際交流，提高自己的跨文化交際水平。

（五）專業(yè)綜合實(shí)踐模塊

專業(yè)綜合實(shí)踐模塊一般安排在大三、大四年級(jí)開(kāi)展，是在學(xué)生有一定專業(yè)基礎(chǔ)的條件下對(duì)學(xué)生幾年來(lái)專業(yè)綜合實(shí)踐能力的考查，是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升環(huán)節(jié)。專業(yè)綜合實(shí)踐模塊主要通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文為主要形式，旨在通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、調(diào)查研究、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題等過(guò)程，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行總結(jié)提升，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際全球推廣的背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育的國(guó)際化趨勢(shì)日趨明顯，國(guó)際化應(yīng)用型專業(yè)人才的需求更為緊迫，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型專業(yè)人才作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)，加快建立適合社會(huì)需求、專業(yè)需要和個(gè)人發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式，努力提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。