關于初中歷史課堂教學中“激趣”方法的應用研究

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/廣東省汕頭市潮陽區(qū)金堡中學

一、前言

“以史為鑒可以知興替”、“歷史比他學科更能激發(fā)人們的想象力”、“歷史是最好的教科書,也是最好的清醒劑”這些名人名言在一定程度上點明了歷史及其學習的重要性。而初中歷史教學作為初中生認識歷史、學習歷史的重要途徑，在素質教育改革發(fā)展過程中應不斷提升自身教學質量，進行學生歷史學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，增強學生歷史學習持久性、連續(xù)性，促進歷史教育作用的有效發(fā)揮。

二、認知歷史，讓興趣激發(fā)具備基礎

由初中生身心發(fā)展特征可知，初中雖然對世界、社會、生活等具有了一定認識，但并不全面、深入、具體[1]。對喜歡的事物充滿求知欲、探索欲，對不喜歡的事物充滿排斥、抵觸。這就需要初中歷史任課教師在開展歷史教學活動時，應提高學生對歷史的認識與重視，讓學生對歷史概念、歷史學習重要性、歷史學習必要性等具有深入、全面、清晰了解。從而讓學生樹立歷史學習意識，對歷史、對歷史學習產生興趣。

在此過程中，教師可以人類發(fā)展史為切入點，引導學生探尋“人類的起源”、“人類的發(fā)展”，從而對“歷史”這一概念具有深入了解；教師可以學生感興趣的名人名士入手，使學生知道多數(shù)科學家、政治家、文學家等皆具有豐富歷史知識，其在發(fā)展過程中所獲得的成就與其對歷史的學習、掌握存在密切關聯(lián)性；教師可以學生喜愛的事物(包括工具、食物、故事等)講述與之相關的歷史背景，便于學生近距離接觸歷史，掌握歷史學習重要性。

三、設置問題，讓興趣激發(fā)產生線索

“問題”是引發(fā)學生思考、分析、質疑、探究、創(chuàng)造的重要手段。因此，在初中歷史教學過程中，教師應善于利用“問題”激發(fā)與培養(yǎng)學生學習興趣，提升學生參與課堂教學活動的積極性、主動性。

以人教版歷史七年級上冊《華夏之祖》課堂教學為例，我們在新課導入階段通過設置“同學們，我們?yōu)槭裁捶Q自己為‘炎黃子孫’、‘華夏人’？”、“是誰帶領我們開創(chuàng)文明先河？”、“三皇五帝指的是哪些人？”等學生感興趣的問題，調動學生好奇心、求知欲，提升學生注意力，引導學生自主閱讀教材，并積極參與到課堂教學活動中。

與此同時，在課堂教學過程中，我們根據(jù)課程教學內容，有針對性提出“逐鹿之戰(zhàn)是誰與誰之間的戰(zhàn)爭？”、“黃帝進行的戰(zhàn)爭對華夏民族形成具有哪些影響？”、“為什么稱黃帝為‘人文初祖’？”、“黃帝之后又出現(xiàn)哪些杰出的部落首領？這些首領具有哪些品質？”、“假如穿越到伏羲部落或炎帝部落，你會遇到什么？一天又是怎樣度過的？”等具有啟發(fā)性、引導性、探究性、開放性、趣味性的問題，讓興趣具有持續(xù)性，在教學內容學習過程中找到答案，產生聯(lián)想與想象。

此外，在課堂教學中我們也可引導并鼓勵學生提出問題，產生質疑。如“三皇五帝是否真實存在？”、“伏羲是否真的是蛇身人首？”、“《女媧造人》、《神農嘗百草》、《共工氏撞毀不周山》等神話傳水中哪些可信？哪些神化？”等，使學生能夠通過課內外自主探究、小組探究解除疑問，并了解更多華夏形成時期的知識與故事。

四、創(chuàng)設情境，讓興趣激發(fā)擁有平臺

多數(shù)實踐證明將情境教學法應用到課堂教學中，可有效提升課堂教學趣味性，增強課堂教學活動體驗性，實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[2]。對此，初中任課教師在進行初中歷史課堂教學設計與實踐時，應樹立情境教學意識，善于根據(jù)教學內容為學生創(chuàng)設適宜情境。值得注意的是：由于歷史教育講究真實性，因此初中歷史課堂教學情境創(chuàng)設過程中應嚴格遵循真實性原則，避免主觀意見過多影響歷史事件真實性。與此同時，基于情境教學法所具有的情感激發(fā)功能，教師所創(chuàng)設的情境應注重體驗性、生活性、多樣性、實用性，既與學生身心發(fā)生規(guī)律相契合，也與課堂教學內容相一致。

例如，教師在講解人教版歷史八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》相關內容時，利用互聯(lián)網(wǎng)收集“吸食鴉片的人”、“林則徐虎門銷煙”等圖片資料、影視資料。并利用多媒體設備進行資料展示，讓學生清晰認知到鴉片的毒害與威脅，體會“虎門銷煙”所蘊含的民族情懷、愛國精神，加深學生對“鴉片戰(zhàn)爭”的理解與記憶。

又如，教師在講解人教版歷史八年級下冊內容，以《七子之歌》導入新課，提升學生注意力的同時，使其對課堂教學內容具有一定了解。制作5～10分鐘微視頻，通過微視頻播放，將歷史事件、歷史任務再現(xiàn)，激發(fā)學生愛國主義熱情。

五、聯(lián)系生活，讓興趣激發(fā)融入情感

在現(xiàn)實生活中蘊含著豐富的歷史教學資源。對此，任課教師應善于從現(xiàn)實生活中挖掘資源，尋找話題熱點，并將其轉變?yōu)槌踔袣v史課堂教學內容。使學生在學習中體會歷史發(fā)展對現(xiàn)代生活的影響，認知歷史學習對自身發(fā)展、社會發(fā)展、國家發(fā)展的重要性，從而激發(fā)學生歷史學習興趣，形成歷史探究動機。

以人教版歷史八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》為例，甲午中日戰(zhàn)爭的失敗使中國清朝政府與日本明治政府簽訂了不平等條約——《馬關條約》。對此，我們根據(jù)這一歷史事件在當今社會中的影響，激發(fā)學生參與《甲午中日戰(zhàn)爭》課堂教學活動的興趣，明確學習歷史的意與作用。

以人教版歷史九年級上冊《“蒸汽時代”的到來》為例，我們在教學過程中圍繞“鐵路與生活”、“工業(yè)與生活”、“機械與制造”、“技術與創(chuàng)新”等熱點

問題，將歷史與現(xiàn)實進行有機結合，激發(fā)學生學習“工業(yè)革命”的興趣，讓學生在知識學習過程中獲得啟發(fā)與感悟，體會工業(yè)革命的歷史意義、時代價值。

六、變動方法，讓興趣激發(fā)保持活力

基于素質教學改革的不斷深入，教學方法呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展態(tài)勢。如何靈活應用教學方法提升教學質量成為各任課教師課堂教學設計過程中關注與思考的重點。基于教學經驗歸納與總結，了解到教學方法的應用要重“實”不重“新”，重“好”不重“多”。即教師應根據(jù)課堂教學內容與學生實際情況合理、科學選擇教學方法，保證教學方法應用的適度、適時、適量。例如，以“閉關鎖國及其對中國發(fā)展的影響”為主題，開展辯論會、研討會；以“我的科舉之路”為主題，開展歷史話劇表演、歷史故事編纂活動，以“輝煌、燦爛的中國傳統(tǒng)文化”為主題，舉辦演講比賽、文化藝術表演活動等，激發(fā)與培養(yǎng)學生學習興趣。

七、結語

總而言之，初中歷史是培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)，提升學生歷史問題理解能力、歷史知識應用能力，促進學生全面化發(fā)展的重要路徑。對此，在素質教育深化改革的背景下，初中歷史任課教師在課堂教學過程中，應注重學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，能夠根據(jù)學生實際情況，結合課堂教學內容靈活運用教學方法，調動學生學習動機，讓歷史學習持久、連續(xù)、有效、高質，促進歷史教學作用最大化發(fā)揮。