釋放心靈，重塑自我

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【摘 要】幼兒泥塑活動(dòng)教育是鍛煉幼兒動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察和動(dòng)腦思考的方式，通過(guò)不斷的創(chuàng)新和思維的發(fā)散進(jìn)行創(chuàng)作。教師在進(jìn)行泥塑活動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和效果與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的響應(yīng)要求進(jìn)行對(duì)比，找出其中存在的差距，并積極努力改善差距，從而使幼兒能夠在泥塑活動(dòng)中獲得良好的發(fā)展，泥塑活動(dòng)也能夠發(fā)揮出真正的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;泥塑教學(xué);價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485（ 2020） 30-0143-02

泥塑活動(dòng)在幼兒園眾多活動(dòng)中比較受幼兒的喜愛(ài)，為了更好地發(fā)揮泥塑活動(dòng)的真正價(jià)值，幼兒教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使幼兒和教師都能夠在泥塑活動(dòng)中獲得進(jìn)步。

一、實(shí)現(xiàn)了教師角色的變化

在幼兒進(jìn)行泥塑活動(dòng)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)該以一個(gè)觀察者和朋友的身份參與其中，通過(guò)不斷地對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察，不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，將幼兒的興趣愛(ài)好和教育的相關(guān)要求很好地結(jié)合在一起，從而使泥塑教學(xué)活動(dòng)更加貼近幼兒的生活，使幼兒更好地了解泥塑活動(dòng)。例如，在進(jìn)行小動(dòng)物創(chuàng)作的時(shí)候，教師可以將生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物如小雞帶入幼兒園中，讓幼兒對(duì)小雞進(jìn)行觀察，由于小雞在日常生活中幼兒經(jīng)常會(huì)看到，對(duì)于小雞的各個(gè)部位也都非常熟悉，因此，幼兒在進(jìn)行小雞創(chuàng)作的時(shí)候便會(huì)呈現(xiàn)出形態(tài)各異的小雞。其次，幼兒教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想觀念，將活動(dòng)的自主權(quán)交給幼兒，而自己則是活動(dòng)的參與者和觀察者。由于教師沒(méi)有在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中給予過(guò)多的干涉，因此幼兒在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候如果出現(xiàn)了問(wèn)題便會(huì)想到與同伴商量，然后再根據(jù)自己的想法不斷進(jìn)行嘗試，直到滿(mǎn)意為止，很好地培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，并在此過(guò)程中使幼兒的思維得到了良好的發(fā)散和創(chuàng)新。在此，幼兒教師變成了教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，為了使幼兒更好地進(jìn)行泥塑活動(dòng)，教師通常都會(huì)給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜有趣的環(huán)境，為幼兒提供豐富的輔助材料，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、舒適、愉快的環(huán)境。

二、體現(xiàn)了以幼兒為本的教育理念

澳大利亞的齊賽克創(chuàng)立了一個(gè)非常著名的兒童美術(shù)課，在19世紀(jì)，其主要主張讓兒童通過(guò)自主的方式發(fā)揮其創(chuàng)造力，事實(shí)證明兒童的創(chuàng)造力幫助其在藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)揮出了意想不到的作用。他還證明了兒童可以用自己的方式和具有創(chuàng)造性的方式將自己的想法表達(dá)出來(lái)，從而得到別人的理解。在幼兒園進(jìn)行泥塑活動(dòng)教育過(guò)程中，以幼兒為本，尊重幼兒的想法等原則一直貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。首先，泥塑活動(dòng)的主題、內(nèi)容、材料等都是來(lái)源于幼兒的日常生活當(dāng)中一些喜歡的作品或是喜歡的游戲等，并不是教師根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的。例如，“過(guò)新年”主題便很好地反映出幼兒在平時(shí)過(guò)新年時(shí)的景象，很好地呈現(xiàn)出了幼兒在過(guò)新年時(shí)進(jìn)行的游戲活動(dòng)、吃過(guò)的美食等，這些都是幼兒親身經(jīng)歷過(guò)的，選題內(nèi)容也自然都是從幼兒的生活中提煉的，非常貼近幼兒的日常生活，所以它遵循幼兒的心理，使幼兒對(duì)泥塑非常感興趣。其次，幼兒在進(jìn)行泥塑活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該注意讓幼兒在創(chuàng)作中體驗(yàn)到更多的快樂(lè)和滿(mǎn)足。

三、泥塑活動(dòng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

（一）綜合各學(xué)科提高泥塑活動(dòng)機(jī)制

泥塑活動(dòng)本身屬于幼兒教學(xué)五大領(lǐng)域的中藝術(shù)領(lǐng)域，但是在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，泥塑活動(dòng)不僅包括藝術(shù)領(lǐng)域，還能將其他四大領(lǐng)域很好地結(jié)合在一起，從而通過(guò)泥塑活動(dòng)使幼兒得到全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)性發(fā)展

在幼兒進(jìn)行泥塑創(chuàng)作的過(guò)程中，教師也能夠?qū)ζ渖鐣?huì)領(lǐng)域進(jìn)行良好的教育和培養(yǎng)。在進(jìn)行泥塑創(chuàng)作的過(guò)程中，難免會(huì)有一些幼兒在不同方面遇到不同的問(wèn)題，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不能完全、及時(shí)地兼顧所有幼兒的問(wèn)題，因此當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題的時(shí)候，大多數(shù)時(shí)候還是會(huì)選擇向同伴求助。

例如，在以“秋天”為主題的泥塑活動(dòng)中，一名幼兒在創(chuàng)作小男孩帽子的時(shí)候遇到了問(wèn)題，于是他便轉(zhuǎn)向旁邊的幼兒，向旁邊幼兒求助，在旁邊幼兒的幫助下，他們很快便一起將小男孩的帽子捏好了。此過(guò)程不僅培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)結(jié)合作能力和解決問(wèn)題的能力，還增進(jìn)了幼兒之間的友誼。

四、結(jié)語(yǔ)

泥塑活動(dòng)是幼兒園教學(xué)過(guò)程中一種非常重要的方式，因此幼兒教師應(yīng)該給予泥塑活動(dòng)足夠的重視，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，將活動(dòng)的自主權(quán)交給幼兒，通過(guò)與各領(lǐng)域相結(jié)合，很好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展，提高泥塑活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)出泥塑活動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玉玲.淺談?dòng)變簣@區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].科技視界，2015（08）.

（責(zé)編 林娟）