寫話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

張玲玲

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展寫話教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與寫作能力，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有很大幫助。寫話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要指標(biāo)之一，教師遵循素質(zhì)教育理念，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、整合教學(xué)資源等方式，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;寫話;興趣

小學(xué)生具有很明顯的個(gè)體差異性，有的學(xué)生性格外向表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生性格內(nèi)向思維縝密擅長(zhǎng)寫作。教師通過(guò)開展寫話教學(xué)，借助各種教學(xué)道具，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的寫話水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

拓寬渠道，豐富素材

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在學(xué)生怕寫作文。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，而且缺乏知識(shí)儲(chǔ)備量，寫作文就像“擠牙膏”。在低年級(jí)開展寫話教學(xué)時(shí)首先要加大學(xué)生的閱讀量，課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文，掌握文章中生字詞的使用、摘抄自己喜歡的語(yǔ)句，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。課下教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓寬教學(xué)渠道，挖掘更多的教學(xué)資源，豐富素材，滿足學(xué)生的閱讀需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的寫話教學(xué)中，教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)查閱相關(guān)資料，制作成微課視頻。課程開始之后，教師先讓學(xué)生們自己閱讀課文，找出課文中的生字詞做好批注。然后，教師帶領(lǐng)著學(xué)生通讀一遍課文，使學(xué)生能夠流利的讀完課文，掌握文章中生字詞的正確用法。學(xué)生初步掌握課文內(nèi)容之后，教師拿出微課課件，為學(xué)生播放小蝌蚪的進(jìn)化過(guò)程。學(xué)生在觀看動(dòng)畫視頻的過(guò)程中了解了青蛙的成長(zhǎng)歷程，對(duì)自然界的動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚興趣。教師可以趁熱打鐵，問(wèn)學(xué)生幾篇有關(guān)小動(dòng)物描寫的文章，增加小學(xué)生的閱讀積累。在課程即將結(jié)束之前，教師可以請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)述一下小蝌蚪的外形與成長(zhǎng)經(jīng)歷，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

現(xiàn)有的教學(xué)資源可以滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的知識(shí)面會(huì)比較窄，無(wú)法形成閱讀素養(yǎng)。教師需要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開發(fā)新的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)導(dǎo)入課外素材，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一味注重學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師采用“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，學(xué)習(xí)效果較差。在新課改的指導(dǎo)下，教師創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，學(xué)生的積極性明顯提高。在寫話教學(xué)中教師借助學(xué)生的好奇心理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生圍繞問(wèn)題對(duì)課文展開探索，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)有效閱讀的目的。例如，在《寒號(hào)鳥》的寫話教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生介紹這是一篇講述民間故事的文章，問(wèn)一下同學(xué)們小時(shí)候聽過(guò)哪些民間故事。小學(xué)生回憶起自己從家人、朋友那里聽到的故事，紛紛表達(dá)起來(lái)，課堂瞬間熱鬧了很多。教師點(diǎn)名幾位學(xué)生站起來(lái)為大家分享自己聽過(guò)的民間故事。課前講故事環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入正題，學(xué)習(xí)“寒號(hào)鳥”這篇文章。學(xué)生自主朗讀幾遍文章之后，掌握文章的大概內(nèi)容。教師在學(xué)生讀完課文之后提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考為什么喜鵲可以在冬天住進(jìn)暖洋洋的窩里，而寒號(hào)鳥卻凍死了。學(xué)生通過(guò)思考和小組探究之后，得出答案：因?yàn)楹?hào)鳥太懶惰了。最后，教師讓學(xué)生想一想學(xué)習(xí)完這篇課文后，自己獲得了什么啟發(fā)。

好奇心是人的天性，教師在寫話教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題可激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生在尋找問(wèn)題答案過(guò)程中讀完課文內(nèi)容，理清作者的寫作思路。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣。

走進(jìn)生活，創(chuàng)造靈感

語(yǔ)文與人們的生活息息相關(guān)，我們?nèi)粘＝涣魇褂玫恼Z(yǔ)言都是由文字積累組成的。因此，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也不能脫離實(shí)際，教師將語(yǔ)文教材與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。教師圍繞某一主題開展寫作教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將日常學(xué)習(xí)、積累的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到作文中去，使學(xué)生能夠?qū)W以致用真正的掌握知識(shí)。例如，在《小馬過(guò)河》這篇課文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容，以讀為主，借助多媒體課件和動(dòng)畫配音等形式增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，使學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容之后體會(huì)到凡事都要?jiǎng)幽X、勇于嘗試的道理。教師組織課外實(shí)踐活動(dòng)，由學(xué)生分角色扮演課文中的老馬、小馬、老牛和松鼠，學(xué)生們興致勃勃的扮演角色，在愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)。角色扮演完成之后，教師可以讓學(xué)生試想：假如草原上接連下了幾天的大雨，小馬的外婆家沒(méi)有了面粉，小馬又馱著一大袋面粉走到大河邊，小馬會(huì)面臨什么樣的情況呢？教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)編課文，將其寫成一篇小短文。

教師將教材與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，打破教學(xué)材料給予學(xué)生的距離感，使學(xué)生能夠在身邊的點(diǎn)滴小事中找到寫作的素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

傾訴是人的本能，寫話教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在本能的驅(qū)使下將心里的話總結(jié)成通順、有條理的語(yǔ)言。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材，挖掘教材中的內(nèi)涵，感悟教材中的情感，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中豐富知識(shí)儲(chǔ)備量，為寫作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李莉.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2019（48）.

（作者單位：江蘇省啟東市天汾小學(xué)）