小學語文教學中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

官希強

◆摘? 要：語文素養(yǎng)涵蓋極為豐富的內容，如人文素養(yǎng)、認知能力、語文能力等，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，不僅能幫助學生更好地學習語文及其他課程的知識，還能促進學生的綜合發(fā)展。對此，小學語文教師在實際教學中應該采用科學的教學方法和正確的教學思維來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，以此達到預設的教學目的，有效滿足素質教育的要求。本文針對小學語文教學中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)展開分析。

◆關鍵詞：小學語文教學;語文素養(yǎng);培養(yǎng)

一、小學語文教學中語文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

新課標明確要求教師在語文教學活動中應了解學生學習的態(tài)度與能力，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)加以重視。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能幫助學生學習各學科知識，還能在潛移默化中影響學生，促使學生通過自主學習實現(xiàn)自我教育，提高學生的理解能力及綜合素養(yǎng)。小學語文教學的最終目的在于引導學生良性發(fā)展和健康成長，若教師在實際教學中對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)加以關注，則能充分發(fā)揮學生的能動性和想象力，激發(fā)學生參與的意識和學習的熱情，滿足學生的求知欲，實現(xiàn)學生的良性成長。

二、小學語文教學中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）轉變教學觀念

要想提高小學生的語文素養(yǎng)，教師在實際教學中應該積極打破傳統(tǒng)的教學方式方法，轉變教學觀念，綜合考慮學生知識的學習、人文素養(yǎng)、情感態(tài)度、語感、審美情趣等方面的情況，注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。以《橋》為例，該課文主要講述了一位普通的老共產黨黨員面對狂奔而來的洪水，以自己的沉穩(wěn)和威信，高風亮節(jié)，果斷地指揮，用自己的血肉之軀為村民們筑起了一座不朽的生命橋。教師講授完主要內容后，可以適當拓展課外故事，或者是講述實際生活中堅強生活、愛惜生命的故事，如疫情中的英雄事跡等，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點，進而加深對本課所學內容的理解，敬仰崇拜那些舍己為人、無私奉獻的英雄，以英雄為榜樣來樹立優(yōu)良的精神品德，獲得語文素養(yǎng)的提升。此外，教師需要從實際情況出發(fā)，適當篩選教材或課文，使其與學生的學習和發(fā)展相符，避免盲目跟風，進一步強化學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念。

（二）優(yōu)化課程內容

小學語文教學的系統(tǒng)性較強，需要在有限的課堂時間內完成思想、情感、認識等方面的灌輸，這對教師而言無疑是一個巨大的考驗。鑒于此，教師在實際教學中需要深入研讀教材，優(yōu)化課程設置，以學生培養(yǎng)目標為依據(jù)優(yōu)化整合教學資源、科學調配時間，從而實現(xiàn)預期的教學目標。以《圓明園的毀滅》為例，教師可以先采用生動、形象的語言描述課文內容，然后利用多媒體技術展示圓明園毀滅前后的場景，將學生帶入到歷史長流中，激發(fā)學生思緒和情感的波動，在此基礎上要求學生利用自己的語言進行詳細表述，并進行指導和點評。這樣的方式既能緊密聯(lián)系歷史現(xiàn)實、生活與教學，幫助學生更好地理解所學內容，強化學生的情感體驗，使其形成正確認知觀念，又能活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生理解能力、思維能力、表達能力、想象能力等語言素養(yǎng)的發(fā)展。值得注意的是，小學語文課程內容的設置不能只局限于教材，還需要注重背景知識資源的滲透，如歷史、網(wǎng)絡、生活等。

（三）改進教學結構

小學生具有強烈的好奇心，對接觸的新事物會產生濃厚的探索興趣，所以教師在語文教學中可以從學生的這一特點出發(fā)，積極改進教學結構，引導學生進行學習和探究，從而增強學生的語文素養(yǎng)與學習能力。以《只有一個地球》為例，教師在課堂伊始環(huán)節(jié)可以提問學生：在浩瀚的宇宙中有一個美麗的星球，它是人類的家園，也是我們大家共同的母親，你知道這個美麗的星球叫什么嗎？引導學生答出“地球”，在此基礎上介紹課文內容，讓學生通過閱讀來進一步認識地球，了解與地球相關的知識，并鼓勵學生大膽表達自己的想法，從而激發(fā)學生的思維，強化學生的素養(yǎng)。當然在這個過程中，教師應該以教學活動的完成為基礎，事先準備與教學內容相關的教材，讓學生了解更多的課外知識，進一步拓寬知識面，開闊視野，提高學習效率和學習能力。

（四）注重知識與生活的聯(lián)系

小學語文教師開展教學活動時，應該巧妙利用課外古詩詞、課文等工具，采用豐富多樣的閱讀形式，將知識與生活相聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生的思維能力和語文素養(yǎng)。語文教材選編的課文基本都是名篇佳作，代表性強，被看成是句子和單詞的模型，所以教師在實踐教學中可以鼓勵學生背誦經(jīng)典課文，讓學生對文中的要點加以記憶，進而強化語言積累和感知能力，獲得語言運用及表達能力的發(fā)展。以《落花生》為例，由于學生缺乏實際的勞動和生活經(jīng)驗，對課文蘊含的人生哲學不太理解，因此教師在教學環(huán)節(jié)可以鼓勵學生扮演不同的角色，在表演中進行閱讀和討論，明白花生是最有用、最有價值的，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。通過反復閱讀，學生能逐步掌握課文的主旨和中心思想，對生活有更深的感悟，獲得語言素養(yǎng)的提升。

三、結束語

總而言之，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于一個不斷探索、長期堅持、循序漸進的過程，需要小學語文教師在實際教學中與時俱進，積極轉變教學觀念，優(yōu)化課程內容，改進教學結構，注重知識與生活的聯(lián)系。這樣才能為學生營造和諧、愉悅、寬松的教學環(huán)境，讓學生感受到語文的魅力和學習的樂趣，真正學有所獲、學有所得，形成良好的語文素養(yǎng)和綜合能力。

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