探討高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

張銳

◆摘? 要：高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的層面出發(fā)，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)加以關(guān)注，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到閱讀的價(jià)值及樂(lè)趣。很多教師深受傳統(tǒng)教育思想的束縛，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)忽視學(xué)生的主體地位，不敢放權(quán)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及合作探究的精神。目前如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生自主閱讀、享受閱讀，在閱讀中獲得情感的滋養(yǎng)與知識(shí)的智慧，成為高中語(yǔ)文教師的重要研究課題。

◆關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

在新課標(biāo)理念不斷深入人心的背景下，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求及更新的標(biāo)準(zhǔn)，需要教師注重學(xué)生的自主性與個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生的自主閱讀能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中要采取切實(shí)可行的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀認(rèn)知習(xí)慣的形成與自主閱讀維度的切實(shí)提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、激發(fā)閱讀興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。閱讀興趣的激發(fā)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文課程擁有豐富的文學(xué)內(nèi)涵，與實(shí)際生活聯(lián)系密切，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)具有積極的作用，能充分激活學(xué)生的自主閱讀思維，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)生活的魅力，或者是在課堂上適當(dāng)穿插生動(dòng)有趣的文學(xué)知識(shí)或小故事，激發(fā)學(xué)生閱讀的激情，讓學(xué)生利用課下時(shí)間自主補(bǔ)充課外知識(shí)，獲得閱讀興趣的提升和視野的開(kāi)闊。例如：講述《鴻門宴》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生更加深入理解所學(xué)知識(shí)，于無(wú)形中獲得自主閱讀興趣的提高。即：教師先展示故事例文，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行誦讀與理解，并將其設(shè)計(jì)成短篇故事，與同學(xué)進(jìn)行合作表演。這樣不僅能通順朗讀，概括各部分內(nèi)容和精彩情節(jié)，如劉邦謝罪、項(xiàng)莊舞劍、范增示意、樊噲闖帳等，還能積累豐富的文言詞語(yǔ)，掌握通假異讀，提高閱讀的主動(dòng)性。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生有著強(qiáng)烈的好勝心和好奇心，對(duì)新奇的事物十分感興趣，能產(chǎn)生探究的熱情和求知的欲望。然而在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教材中的很多課文與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，加上篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的興趣。為此，教師只有從教材和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，巧用學(xué)生的好奇心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣方可激發(fā)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生積極的閱讀期待，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以《裝在套子里的人》為例，教師在課堂伊始環(huán)節(jié)可以采用問(wèn)題導(dǎo)入的方式，即：別里科夫死于他殺還是自殺？若死于他殺，是誰(shuí)殺了他呢？若你是本案調(diào)查人員，你會(huì)怎樣調(diào)查該案？等，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生快速進(jìn)入到文本情境中，仔細(xì)調(diào)查別里科夫的人生經(jīng)歷及人際關(guān)系，對(duì)死亡現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬和勘查，并分組進(jìn)行交流和討論，最終得出結(jié)論：別里科夫的死既可以說(shuō)是死于自殺，也可以說(shuō)是死于他殺，殺死他的就是他自己，因?yàn)樗试赋蔀榻y(tǒng)治者的犧牲品，心靈僵化。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不再只一味依賴于教師的講述，而是有更多的課堂時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化閱讀和思考，獲得自主閱讀能力的提升。

三、指導(dǎo)閱讀方法

要想在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須要教給學(xué)生正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的“鑰匙”，具體要做到：①引導(dǎo)學(xué)生感知教材。當(dāng)前高中語(yǔ)文教材的各單元都有思想主題，教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以不同的文體為依托進(jìn)行分類，讓學(xué)生對(duì)各類型文章的表達(dá)方式及特點(diǎn)有所了解，學(xué)會(huì)將閱讀中習(xí)得的知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作中，提高讀寫能力。如：議論文強(qiáng)調(diào)講道理、擺事實(shí)，側(cè)重于意見(jiàn)的發(fā)表和主張的闡明;說(shuō)明文側(cè)重于說(shuō)明對(duì)象成因、特征、用途、功用等方面的介紹;記敘文側(cè)重于抒情議論或敘述描寫等。②引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，應(yīng)該實(shí)施多遍閱讀法，通過(guò)多次反復(fù)閱讀來(lái)理清文本脈絡(luò)、把握作者情感。以《故都的秋》為例，學(xué)生通過(guò)第一遍閱讀要理清課文的層次，即：作者按照“總起—分寫—總括”的方式描寫故都的秋;通過(guò)第二遍閱讀，學(xué)生要抓住“清”“凈”“悲涼”等詞句，把握情與景的關(guān)系，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法，體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)之情;通過(guò)第三遍閱讀，學(xué)生可以提出自己的疑惑：雖然作者對(duì)故都的秋極盡贊美之情，但為何字里行間透露的都是作者的憂傷、寂寞、悲涼、孤獨(dú)呢？故都的秋在當(dāng)時(shí)也不乏繁鬧景象與明艷之色，為何作者不寫這些呢？為何作者寫的是“故都的秋”，在文章開(kāi)頭和結(jié)尾處都寫南國(guó)之秋？通過(guò)這樣的閱讀指導(dǎo)，有利于學(xué)生逐層深入理解課文內(nèi)容，在質(zhì)疑中探索知識(shí)、解答問(wèn)題，獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。又如：講述課文《老王》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：怎樣理解“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這句話？幸運(yùn)在何處？不幸指代的是什么？文中的“愧怍”指什么？然后鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)研讀這些語(yǔ)句，從而掌握課文脈絡(luò)，對(duì)作者表達(dá)的思想情感有所體會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該遵循新課標(biāo)理念，注重學(xué)生的自主體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生在自主閱讀中實(shí)現(xiàn)情感、技能、認(rèn)知等教學(xué)目標(biāo)，獲得自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

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