在新課程背景下開展初中英語語法教學

廖霞

◆摘? 要：英語是初中教育體系中的基礎性科目，對學生綜合素質的發(fā)展具有積極的促進作用。語法作為初中英語教學的重中之重，強調語言的功能性，不僅能幫助學生形成完整系統(tǒng)的語言理論體系，還能讓學生明確認識英語學科的規(guī)則及其運用，促進學生英語思維的發(fā)展與英語水平的提升，所以加強初中英語語法教學顯得尤為重要。本文針對新課程背景下開展初中英語語法教學展開分析。

◆關鍵詞：新課程背景;初中英語;語法教學

初中英語語法涉及繁瑣和復雜的知識內容，學生在實際學習中往往會因龐雜的語法知識而失去學習動力，但語法知識又是學生必須掌握的內容，只有掌握扎實的語法知識，才能獲得英語水平的提升。在新課程背景下，初中英語教師要想激發(fā)學生對語法知識的學習興趣，必須要采取切實可行的教學措施，以此提高學生的英語綜合能力，實現(xiàn)預期的教學目標。

一、巧設交際活動

通常英語語法交際活動指的是教師將語法規(guī)則設計成相應的活動，讓學生在交際活動中習得知識，更好地感知語法的運用。與教師的示范或講解相比，交際活動的巧妙設計能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的認知結構與已有經(jīng)驗，使學生在自主學習中更加深刻記憶語法知識。具體而言，教師在語法教學環(huán)節(jié)可以設計猜詞游戲，讓學生對語法知識的使用方法進行猜測，從而集中課堂注意力，產(chǎn)生學習興趣，更好地感悟語法規(guī)則。例如：教師可以在課堂上展示自己的背包，鼓勵學生猜測包中的物品，即：教師提出問題：What do you think is in my bag？學生通過思考會猜測：There are English books， notebooks and pens in your bag;這時教師可以肯定學生的回答，并鼓勵學生參與到猜詞游戲中，創(chuàng)設與學生之間的互動交流，讓學生在課堂上掌握have、has的應用及其對句型的影響。如：學生：What do you think is in my bag？教師：I can't guess. Are there any students who can guess？這時其他同學用has的用法進行回答，教師則及時指出學生回答時的語法錯誤。另外，對于不同時態(tài)的語法教學，教師可以鼓勵學生參與到課堂上組織的角色扮演或講故事等活動，讓學生在具體的場景或關鍵詞的提示下感受不同時態(tài)的用法。

二、創(chuàng)設語法情境

俗話說：興趣是最好的老師。學生只有對語法知識的學習產(chǎn)生興趣，才會主動參與到學習活動中，樂于與教師進行溝通互動，獲得學習成績的提高。在新課程背景下開展英語語法教學活動時，教師需要積極轉變以往的教學模式，注重學生學習興趣的激發(fā)，合理創(chuàng)設語法情境，讓學生在情境中進行交流和溝通，從而活躍課堂氛圍，促進教學質量的提升。以“Do you have a soccer ball？”為例，該內容涉及的知識點就是利用have對物品的所屬進行問答，即：當have的主語為第三人稱單數(shù)時，需要對句子中have的變化進行了解;當使用let us提建議時，需要了解祈使句的用法。教師在講述之前需要教授文中提及的相關球類詞匯，在此基礎上創(chuàng)設相應的語境，適當滲透語法知識，如引導學生利用固定句型進行英文對話：A：Do you have…？ B：No， I don't./Yes， I do.或者是A：Does she have…？ B：No， she doesn't./Yes， she does.通過這樣的英語對話，不僅能調動學生學習的積極性和主動性，還能幫助學生深刻理解所學的語法知識。

三、注重任務驅動

初中英語語法教學的目的在于引導學生熟練掌握、靈活運用所學的語法知識，實現(xiàn)學以致用的目標。在新課程背景下開展英語語法教學活動時，教師應該注重任務驅動的運用，讓學生在任務驅動中明確學習方向，激活英語思維，自主思考探究，積極參與到語法學習活動中。當然在語法教學環(huán)節(jié)，教師也要對學生語言運用能力的培養(yǎng)加以重視，引導和鼓勵學生主動學習、運用英語，學會利用所學語法知識來完成學習任務。例如：講述以“wh-words”開頭的特殊疑問句時，教師可以從學生的實際學情出發(fā)，設置難度不同的任務，如要求學生自主學習教材中的語法知識，完成簡單的疑問詞填寫練習;然后為學生提供一段對話，要求學生結合對話的上下文意思，對特殊疑問詞進行填寫;最后設計難度大的任務，即：讓學生利用特殊疑問詞與同桌進行英文對話。

四、引入信息技術

在新課程背景下開展初中英語語法教學活動時，教師需要做到與時俱進，靈活引入信息技術，利用視音頻、動畫、圖片等資源來豐富語法教學的形式，使抽象的語法知識變得具體化和形象化，進而降低學生學習的難度，切實提升學生的語言運用能力。以“If you go to the party，you'll have a great time”為例，教師講述該單元涉及的相關語法知識時，如should情態(tài)動詞、if+will（主將從現(xiàn)在）、ask to do…等，可以在課前將相關內容制作成多媒體課件，指導學生利用課件進行預習，大致了解語法知識;或者是借助課后時間，將“ask for、can must、if+whether”等拓展性的語法知識制成微視頻，指導學生進行課后學習與課外延伸，促使學生形成系統(tǒng)的語法知識結構。

五、結束語

語法知識是學生學習英語的基礎，能幫助學生掌握地道的英語語言，學會規(guī)范使用語法知識。在新課程背景下開展英語語法教學活動時，教師要巧設交際活動，合理創(chuàng)設語法情境，注重任務驅動，引入信息技術，從而提高學生的英語能力，達到理想的教學效果。

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