淺談高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用

路煥鋒

摘 要：在我國大力推廣和實施教育改革以后，傳統(tǒng)教學(xué)方式早已不能滿足學(xué)生實際發(fā)展需求，這就需要教師積極改進自身教育理念和教學(xué)方法，精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)。作為教學(xué)基礎(chǔ)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)怎樣進行合理設(shè)計、提升操作有效性，成為廣大教學(xué)人士重點關(guān)注的內(nèi)容。本文從高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入的作用入手，提出現(xiàn)階段實踐教學(xué)過程中存在的一些問題，并在此基礎(chǔ)上提出切實可行的導(dǎo)入策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂導(dǎo)入策略;實踐應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.063

開展教學(xué)活動的第一步就是做好課堂導(dǎo)入工作，缺少合理的課堂導(dǎo)入，難以讓學(xué)生快速進入學(xué)習狀態(tài)，可見課堂導(dǎo)入的效果會直接影響到后續(xù)課程能否順利進行。通過精心設(shè)計這一環(huán)節(jié)，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，使其從松懈狀態(tài)快速切入到學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的強烈欲望。現(xiàn)階段，大多數(shù)教師的課堂導(dǎo)入方式存在較多問題，并未充分重視起課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，對實際教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響。

一、簡析高中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入

1.課堂導(dǎo)入的含義。現(xiàn)階段，在教育界有關(guān)課堂導(dǎo)入的定義并未形成統(tǒng)一規(guī)定，一般情況下，將課堂教學(xué)的前3～5分鐘視為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以稱之為“開場白”“導(dǎo)言”，采取怎樣的課堂導(dǎo)入方式，取決于教師個人的教學(xué)素養(yǎng)，正是因為“導(dǎo)無常法”，所以導(dǎo)致其不受教師重視[1]。具體來說，可以將課堂導(dǎo)入看成是教師開始進行教學(xué)時做出的一種舉動，目的在于引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習狀態(tài)，做好學(xué)習準備工作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，使其明確本節(jié)課的具體教學(xué)目標和重點教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習期待和積極參與性，使其全身心投入到本節(jié)課的學(xué)習中。如果缺少有效的課堂導(dǎo)入設(shè)計，就會讓學(xué)生感覺到枯燥、乏味，難以激發(fā)其參與興趣。因此，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，要通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)學(xué)習情境的方式，激勵并調(diào)動學(xué)生的智力情緒[2]。好的開頭就是成功的一半，科學(xué)、合理進行課堂導(dǎo)入設(shè)計，通常都會取得事半功倍的教學(xué)效果。結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，可以將課堂導(dǎo)入劃分成課程導(dǎo)入、單元導(dǎo)入和課時導(dǎo)入三種類型，本文主要針對新課講授時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行深入研究。

2.課堂導(dǎo)入的作用。（1）拉近學(xué)生與歷史學(xué)習的距離。和其他學(xué)科進行比較，歷史學(xué)科獨具自身特色，歷史知識和現(xiàn)代學(xué)生日常生活有著非常遙遠的距離，時代的差異、人們思想觀念的不斷變化，導(dǎo)致學(xué)生難以深刻理解真實存在的歷史事件。再加上受應(yīng)試教育影響嚴重，高中生學(xué)業(yè)更加繁重，學(xué)習壓力不斷加大，大多數(shù)學(xué)生都缺少學(xué)習歷史知識的積極性，會把更多時間和精力放在其他科目上，無疑給高中歷史教學(xué)帶來更大難度和挑戰(zhàn)。在非常有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，既要把學(xué)生帶入到歷史教學(xué)情境中，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，作為起始環(huán)節(jié)的課堂導(dǎo)入，在此時發(fā)揮出至關(guān)重要的作用[3]。教師通過將一張圖片、一段視頻、一條熱點新聞等加入到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中，可以快速將學(xué)生帶入到有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的那個歷史時代和教學(xué)情境中，無形間拉近了學(xué)生和歷史學(xué)習的距離。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。德國著名教育學(xué)者第斯慧說過，假如讓學(xué)生習慣了簡單地接受或被動地接受知識，無論哪種方法都是不正確的;假如可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，無論哪種方法都是正確的[4]。相關(guān)教育心理學(xué)者們也說過，教師務(wù)必要運用對個體和群體動機、行為的理解，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習情境，倡導(dǎo)學(xué)生開展積極的社會互動，積極踴躍參與到學(xué)習活動當中。在學(xué)校教育的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習動機得到形成和發(fā)展，在這個過程中，學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生的影響主要取決于教師發(fā)揮怎樣的作用。通過進行科學(xué)、合理的課堂導(dǎo)入，不僅能夠影響學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習興趣，還會影響其對歷史學(xué)科的學(xué)習興趣。

（3）加強新舊知識之間的銜接和聯(lián)系。建構(gòu)主義學(xué)習理論提出：“學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，因此開展教學(xué)活動必須要考慮在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行建構(gòu)，務(wù)必要重視起學(xué)生的學(xué)習目的和已有觀念。”不論是進行新授課還是復(fù)習課，學(xué)生在學(xué)習之前，多少都會了解或掌握一些有關(guān)知識，不斷強化新舊知識間的銜接和聯(lián)系，具有不容小覷的影響和作用。人類進行學(xué)習都是以一定的經(jīng)驗和知識為前提，依托于聯(lián)想進行更加深刻的理解和認知，以此完成對新知識的掌握。課堂導(dǎo)入就可以被看作是新舊知識間的“橋梁”和“紐帶”，基于此，通過做好高中歷史教學(xué)中的課堂導(dǎo)入工作，可有效將學(xué)生已有的知識和要學(xué)習的新知識進行有機聯(lián)系，促進課堂學(xué)習效率的提升。

（4）助力學(xué)生明確學(xué)習目標。教師在開展實踐教學(xué)活動時，需要對自身教學(xué)目標進行明確認知，才能采取針對性教學(xué)措施，對于學(xué)生而言也是同樣的，學(xué)生在課堂學(xué)習過程中，也需要樹立明確的學(xué)習目標，這樣才能進行高效學(xué)習。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂主導(dǎo)者，大多數(shù)教師慣于采取“填鴨式”教學(xué)法，學(xué)生被動接受知識的灌輸，教師講什么學(xué)生就學(xué)什么，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。隨著新課改的持續(xù)深入，倡導(dǎo)的是“以生為本”的教育理念，教師要把主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮其主體作用，轉(zhuǎn)被動接受知識為主動獲取知識，明白自己要學(xué)什么，怎么學(xué)。對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行設(shè)計，目的就在于引導(dǎo)學(xué)生做好獲取知識的心理準備，像燈塔一樣給學(xué)生指明前進的道路，這種方式下取得的教學(xué)成效遠高于盲目聽從。

二、高中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問題

1.多數(shù)歷史教師未真正重視導(dǎo)入。通過進行實踐調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，在日常開展教學(xué)工作時，只有40%的教師注重進行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，認為其具有重要作用，其中有25%的教師表示，通常都是在上公開課時，才會精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使其成為一大教學(xué)亮點，平常也不會進行精心設(shè)計，大多會忽略這一步驟。只有15%的教師，不管在什么情況下都會設(shè)計課堂導(dǎo)入，足以說明，大多數(shù)教師都沒有真正重視起課堂導(dǎo)入的應(yīng)用，僅僅是在口頭上表示其重視程度，但實際行為卻背道而馳。

2.導(dǎo)入素材匱乏?，F(xiàn)階段，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，收集導(dǎo)入素材的渠道較為單一，以至于導(dǎo)入素材嚴重匱乏，大多數(shù)教師都是通過教輔資料、網(wǎng)絡(luò)平臺等渠道收集教學(xué)素材，受到教師更多青睞的網(wǎng)絡(luò)渠道包括高中歷史教學(xué)園地、高中歷史學(xué)科網(wǎng)、人民教育出版社等。網(wǎng)絡(luò)資源更加豐富多彩，操作起來省時省力，再加上現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達，信息技術(shù)教育得到廣泛應(yīng)用，愈發(fā)多的教師選擇通過互聯(lián)網(wǎng)查找和收集教學(xué)資料、下載課件以及教案，雖然使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具備顯著優(yōu)勢，但是也存在一定弊端，例如輕易獲取教學(xué)課件和教案，在無形中讓教師形成了不愿自主構(gòu)思、獨立設(shè)計制作課件的惰性;互聯(lián)網(wǎng)上的教材千篇一律、換湯不換藥，有些內(nèi)容早已過時，根本不能緊跟時代發(fā)展步伐。

3.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計不符合學(xué)情。開展教學(xué)工作面對的主體是學(xué)生，在設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習情況和學(xué)習需求，采取針對性教學(xué)措施。然而，現(xiàn)階段，大部分教師忽視了這一點要求，單純是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入、內(nèi)容華而不實。如在某學(xué)校中，以“主體課堂”模式上課的班級和普通班級課堂授課模式存在非常大的差距，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計并沒有根據(jù)實際進行調(diào)整變化。

三、高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用研究

1.溫習回顧式導(dǎo)入策略。古語有云：“溫故而知新。”這里所說的溫故知新其實就是再次學(xué)習一遍已經(jīng)學(xué)過的舊知識，在重復(fù)學(xué)習的過程中，得到新的收獲。歷史的存在并不是孤立無援的，事件與事件、事物和事物間多多少少都會存在有跡可循的聯(lián)系，學(xué)過的舊知識和未學(xué)的新知識間必然也會存在一定的銜接和過渡。基于此，高中歷史教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，也應(yīng)給學(xué)生搭建起新舊知識間雙向互通的“橋梁”，使用學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的舊知識引導(dǎo)進行新知識的學(xué)習。

2.故事型導(dǎo)入策略。雖然高中生心智發(fā)展愈發(fā)成熟，但是其對故事和歷史事件依然存在強烈的好奇心，有著強烈的興趣，高中生也喜歡聽故事。因此，教師就可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取故事型導(dǎo)入策略，通過應(yīng)用和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其產(chǎn)生強烈的探究欲望，將注意力高度集中在課堂上。需要引起教師注意的是，采取這一策略時，要牢牢結(jié)合學(xué)生的興趣點，不要給學(xué)生講那些耳熟能詳?shù)墓适拢瑢W(xué)生而言沒有新鮮感，最好選取一些學(xué)生沒有聽過的故事，進而帶動其積極參與到教學(xué)活動中，增強師生間的互動交流。其次，很多故事背后都和歷史重大事件有著緊密聯(lián)系，學(xué)生在聽故事的過程中，展開聯(lián)想記憶，將相對難懂的歷史知識變得更加簡單易懂，降低學(xué)習難度，提高學(xué)習效率。

3.現(xiàn)代技術(shù)型導(dǎo)入策略?，F(xiàn)代技術(shù)型導(dǎo)入策略的應(yīng)用是指把傳統(tǒng)教學(xué)模式中缺少的教學(xué)輔助工具應(yīng)用進來，例如多媒體設(shè)施、微課等。大多數(shù)學(xué)生自控能力不足，缺少自主學(xué)習意識，一味采取單一的導(dǎo)入策略，會讓學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，難以發(fā)揮其作用?；诖?，教師就可結(jié)合應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂導(dǎo)入工作，給學(xué)生打開通往新知識的大門。應(yīng)用多媒體、微課進行課堂導(dǎo)入的優(yōu)勢在于將文字、圖像、音頻、視頻有機結(jié)合在一起，給學(xué)生帶來感官刺激，并對歷史原貌進行還原，將學(xué)生從現(xiàn)實生活帶入到相應(yīng)的時代背景，激發(fā)其學(xué)習興趣，開拓學(xué)生視野。

4.設(shè)置懸念式導(dǎo)入策略。興趣是最好的老師，在學(xué)生對某一內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣時，就會積極主動進行探索。教師可利用學(xué)生這一心理特點，引發(fā)學(xué)生對歷史知識的探究欲望。在設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，采取設(shè)置懸念的做法，激發(fā)學(xué)生探究興趣，使其開動腦筋積極思考。在設(shè)置懸念時，要結(jié)合學(xué)生實際，考慮其思維認知水平，難度要適中。一旦設(shè)定的懸念不合適，很有可能引起消極作用，難以取得理想教學(xué)效果，打擊學(xué)生學(xué)習積極性。

綜上所述，課堂導(dǎo)入策略在高中歷史教學(xué)中具有不容小覷的作用，教師應(yīng)該重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)定，以此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生盡快進入到學(xué)習狀態(tài)，從而保證了教學(xué)工作的順利進行，并能有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]沙紅菊.淺談高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（42）：151.

[2]朱琳.淺談高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（23）：132.

[3]王姍姍.高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].黑河教育，2019（7）：26.

[4]李德鵬.高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2019（16）：67.