新型冠狀病毒下俄羅斯進行遠程教育對學生教師的影響

顧蓉

摘要：2020年新型冠狀病毒席卷全國，對各行各業(yè)影響甚大，包括教育行業(yè)，受全國疫情影響，滯留在華留學生不得不接受遠程教育，這在很大程度上推動了全球遠程教育發(fā)展。本文分析了在僅使用信息技術與學生互動時，冠狀病毒引起的強制過渡到遠程學習的過程中，俄羅斯教師所面臨的問題。突出顯示了使用各種教育平臺組織教學的優(yōu)缺點：以Zoom，Microsoft Office 365為例。研究影響學生對教育材料認知的心理和教學障礙，教學互動的有效性等方面的教育障礙。強調(diào)了在遠程訪問中組織和進行中間認證的問題：識別學生身份的困難等。

關鍵詞：遠程教育;教育平臺;教育過程;在線課程;俄羅斯;電子信息教育環(huán)境

一、俄羅斯遠程教育現(xiàn)狀

在俄羅斯遠程教育的有效性一直是教師之間激烈討論的話題。 部分教師認為，信息技術的廣泛應用有助于學生創(chuàng)造性創(chuàng)造力的體現(xiàn)，增強了學生的獨立性，另一部分教師則指出，遠程教育無法替代學生與老師課堂的實時交流，教師對學生提出問題的及時解答，教師從面對面教學中觀察學生形態(tài)掌握上課節(jié)奏等問題。但是不得不承認的是俄羅斯遠程教育有其自身的特點和優(yōu)勢，從國家支持層面，整體教學過程，資源建設多樣性，質(zhì)量體系的不斷完善等方面都有其獨特的價值。

二、俄羅斯疫情下的遠程教育

在全球新型冠狀病毒的影響下，遠程教育的支持者與反對者都不得不使用計算機和遠程技術進行教學。

俄羅斯聯(lián)邦科學和高等教育部負責人瓦萊里·法爾（Федерации Валерия Фаль）表示：教育質(zhì)量保持不變。負責人指出，教師“開始與學生單獨工作”這一事實使這項任務得以完成。但是，增加了教育過程中所有參與者的壓力。（?перешли на практически индивидуальную работу со студентами. При этом ... нагрузка на всех участников образовательного процесса выросла?）

教師必須使用不同的方式理解講座和實踐課的內(nèi)容，分析教育資源的可能性，并用此來進行遠程教育。 教師必須對提高學生的課堂知識掌握程度進行評估，并且利用不同的教學技術和方法，一般情況下，這可以使學習過程既有效又有趣，但是事實證明，將其用于計算機和遠程學習是實現(xiàn)不了的。

全俄公眾輿論研究中心（ВЦИОМ）進行了學生對遠程學習質(zhì)量的觀點研究，研究結(jié)果顯示在俄羅斯聯(lián)邦科學和高等教育部的網(wǎng)站上，研究表明有72%的參與者對自己大學組織的遠程教育的組織方式感到滿意。

我對莫斯科大學的100位研究生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示有 28%的學生人認為“能很好地適應遠程學習”，有43%的學生表示，遠程學習“很方便但很困難”，21%的學生認為“比較困難進行遠程教育”，8%的學生則認為他們“完全不能接受使用遠程教育的方式上課”。

毋庸置疑，這是教師團隊的功勞，他們克服了許多組織和教學上的問題。俄羅斯教師的教育觀使得他們在遠程教育中依舊提倡學生自我學習和個體管理，教學的主要目標是管理學生進行深度學習，他們更注重于強調(diào)課堂討論，自我學習，強調(diào)課堂上的交流互動。

三、俄羅斯在線教育存在的問題

遠程上課的主要問題之一是通過教育平臺組織課程的問題。在俄羅斯實施隔離自我的初期，由于沒有時間提前準備破壞了教師的教學計劃、教學進度，許多教師通過教育平臺進行授課然后通過郵件向?qū)W生發(fā)送作業(yè)，學生必須完成理論和實踐性質(zhì)的任務：回答問題，做表格，準備演示文稿，做報告，解決老師提出的問題等。學生在指定的時間內(nèi)將完成的任務通過郵件發(fā)送給老師。事實證明，這種形式有用的，但是它增加了教師檢查作業(yè)，學生提交任務的時間，而學生提交任務的質(zhì)量也無法控制。部分學生完全不參考教師上課內(nèi)容、提供的教案，而是直接從互聯(lián)網(wǎng)中獲取相應內(nèi)容，直接抄襲網(wǎng)上的答案，發(fā)送給老師。鑒于某些學生的“不愿動腦”，俄羅斯老師對課程進行了個性化的教材設計，個性化的任務布置，這自然需要學生更多的時間來完成作任務，同時老師不得不花時間在電子郵件中批改每個學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，多次檢查提交的作業(yè)。這種上課方法增加了教師和學生在該學科學習中的時間成本。

使用計算機和遠程技術進行教育的下一個問題是需要克服一些心理-教學障礙，這取決于教師和學生的課堂表現(xiàn)。心理學家卡坦（Катан， Л. М）指出部分學生很難理解課堂中大量的信息，他們對冗長的無聊的課堂不感興趣，甚至厭倦，他們比較喜歡零散，簡潔，簡潔的信息。

考慮到這些心理特征，在遠程教育中，可以將重點放在短期會議上，讓學生參與，發(fā)表意見，積極討論，這種方法使學生們更容易接受、學習課程，尤其是“學術”課程。

另一個比較重要的問題是對上課質(zhì)量的檢測，以及學生在在線課堂上的積極度。乍一看，這個問題很容易解決：只要打開相機和麥克風。然而，學生們經(jīng)常辯稱，互聯(lián)網(wǎng)的質(zhì)量不允許使用攝像機和麥克風，或者要么沒有攝像頭，要么攝像頭有問題。需要讓學生充分重視上課紀律和要求，才能達到上課較好的效果。

四、在線教育平臺對比

俄羅斯學者認為， 現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量在理論上應包括遠程教育平臺的質(zhì)量和遠程教育服務過程的質(zhì)量。而通過哪個教育平臺開展線上課堂也是一個難題，對于老師來說，決定選擇哪個教育平臺非常重要。莫斯科國立大學教師在與學生進行在線課程的過程中，測試了兩個平臺：Zoom，Microsoft Office 365。

在Zoom平臺上會議視頻的優(yōu)點是：可以使用免費版本;提前計劃會議;有一間等候室，可以收集所有參會者并快速連接到會議;記錄演講或課程視頻，展示演示演示文稿和其他視覺材料的能力。但是免費版允許最多組織100人參加會議。對莫斯科大學100位研究生的問卷調(diào)查顯示，超過70%的學生對在此平臺上在線課程持積極態(tài)度，其中：48%的學生明確回答“很好”，22%的學生回答“還可以”。 19%的學生認為此平臺不適合進行在線課程。

在實踐中試用Zoom表明，在線課程有助于提高學生的上課率，免費版本Zoom的會議的時間最長只能40分鐘，但對于教師來說，在特定時間內(nèi)討論一個或兩個課堂問題是非常必要的。如果教育平臺只持續(xù)40分鐘，2小時課堂時間至少需要組織3次會議，這使教師組織工作更加困難，會議代碼必須提前發(fā)送給學生。但是連接過程也需要時間，操作也比較繁瑣，40分鐘突然間斷這對教師講課和學生學習產(chǎn)生了不利影響。

通過使用Microsoft Office 365平臺，可以避免ZOOM軟件遇到的困難，該平臺的主要優(yōu)點是可以集中創(chuàng)建團隊（研究組），而課程沒有時間限制。但是需要注意的是，教師通過平臺制定特定課程的工作量很大。

五、在線教育質(zhì)量把控

在線教育可以突破時間、空間的局限，不管身處何處都可以進行教育活動，并且通過遠程學習，如果學生上課沒有完全消化，學生可以進行“二次學習”，視頻回放。但是如何控制教師的上課質(zhì)量，學生的學習情況就非常重要。在此情況下莫斯科大學的在線學習系統(tǒng)就非常具有代表性，學生能夠使用莫斯科大學電子教育平臺上的測試來對課程掌握度進行自我檢測，能夠在沒有老師的情況下對上課結(jié)果進行評估。

莫斯科國立大學提供電子課程和實用課程計劃。能夠使用放置在“莫斯科國立大學電子教育”平臺上的測試進行檢測，學生能夠獲得對每節(jié)課學習效果的即時評估，這可以大大減少教師的工作，也可以讓學生無所顧忌的知曉自己對知識的真實掌握程度。

盡管遠程教育的有效性引起了許多爭議性問題，但不得不接受一個事實，使用遠程學習使教師離他們的學生越來越近，提供了各種教育服務的可能性，世界上并不存在完美的教育模式，要做到的就是根據(jù)實際情況，不同環(huán)境下選擇不同的教學手段達成教學目的。

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