部編版初中語文教材小說選文的課后習(xí)題研究

摘要：部編版初中語文教材在單元提示、課文選編以及習(xí)題設(shè)置等方面，相比于人教版教材都有一定的變化，其中課后習(xí)題在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。本文以部編版初中語文七年級教材中的小說選文為例進(jìn)行課后習(xí)題的研究，從梳理小說選文以及小說選文課后習(xí)題的類型、功能、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量、不同類型練習(xí)題的分配比例等方面來進(jìn)行分析，以期幫助教師清晰地認(rèn)識和分析教材課后習(xí)題，更好地展開教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：部編版 初中語文 小說選文 課后習(xí)題

語文教材的課后練習(xí)題是學(xué)生鞏固知識、拓展思維的橋梁，“而對于練習(xí)方面，教材課后練習(xí)的編寫也逐漸多元化，而且，練習(xí)的解答也越來越強調(diào)合作和探究?！盵1]因此，教材課后習(xí)題的編排越來越注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，而其中的小說選文課后習(xí)題則可以作為例子來進(jìn)行研究。

一、部編版初中語文七年級教材的小說選文

要研究部編版初中語文七年級教材小說選文的課后習(xí)題，就必須先明確教材中都包括哪些小說選文。部編版初中語文七年級教材中小說選文共有七篇，上冊主要包括：《世說新語》二則、《植樹的牧羊人》《狼》;下冊主要包括：《最后一課》《臺階》《驛路梨花》《帶上她的眼睛》。這些選文大致可以分為中國古代小說、中國現(xiàn)當(dāng)代小說以及外國小說。上冊有三篇中國古代小說，一篇外國小說，可見上冊在編排上偏重中國古代小說;下冊有一篇外國小說，三篇中國現(xiàn)當(dāng)代小說，可見下冊偏重中國現(xiàn)當(dāng)代小說。

二、部編版初中語文七年級教材小說選文的課后習(xí)題研究

要研究教材中小說選文的課后習(xí)題，可以從習(xí)題的類型、功能、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量、不同類型練習(xí)題的分配比例等方面來進(jìn)行分析。

（一）課后習(xí)題的類型

“單一、陳舊、缺少變化的題型會造成學(xué)生的思維定式，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，教科書課后練習(xí)在編寫時要力求設(shè)計多樣、新穎、與社會生活貼近的練習(xí)題?！盵2]部編版初中語文教材在課后習(xí)題的設(shè)計上正好與這一觀點接近。

七年級語文教材中的小說選文分為教讀課和自讀課，其中教讀課的課后習(xí)題主要包括：思考探究、積累拓展、讀讀寫寫，自讀課的課后內(nèi)容主要包括：閱讀提示、讀讀寫寫。

“思考探究”類習(xí)題主要是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行思考，幫助學(xué)生體會文章的內(nèi)容，把握文章的感情基調(diào)。學(xué)生在做這部分習(xí)題時可以通過分析課文內(nèi)容，再做一定的思考得出題目的答案。通過練習(xí)可以使學(xué)生清晰地看到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而更好地解決問題。

“積累拓展”類習(xí)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生積累知識、拓展思維。這部分習(xí)題相比于“思考探究”類習(xí)題的難度稍有增加，學(xué)生需要更加深入地思考并以合作探究的形式完成練習(xí)任務(wù)。通過練習(xí)可以使知識達(dá)到學(xué)以致用，有利于知識的遷移。

“讀讀寫寫”部分對學(xué)生的識字能力、書寫能力都有一定的要求，這部分內(nèi)容側(cè)重于幫助學(xué)生積累漢字和詞語，要求學(xué)生提升讀和寫的能力，合理規(guī)范地運用漢語進(jìn)行寫作。

“閱讀提示”部分主要編排在自讀課文的課后，它和“思考探究”“積累拓展”類習(xí)題的形式是完全不同的，不需要學(xué)生作出書面答案，而是以文字的形式展現(xiàn)對課文的提示或是內(nèi)容拓展，以幫助學(xué)生加深對課文的理解，更好地展開學(xué)習(xí)。

由此可見，這部教材所設(shè)置的課后習(xí)題類型多樣，內(nèi)容豐富，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識以及能力提升有很大的幫助。

（二）課后習(xí)題的功能

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力

首先，部編版初中語文教材教讀課的課后習(xí)題的第一部分都是思考探究，這能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題并進(jìn)一步解決問題，使學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容和文章所要表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。尤其是小說選文的課后習(xí)題，能夠幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)小說的文體、情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)以及人物形象，從而通過品味一篇小說來學(xué)習(xí)分析小說的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)遷移，舉一反三，鍛煉思維能力。

其次，課后習(xí)題有培養(yǎng)學(xué)生探究能力的功能，這主要是要求學(xué)生探究課文的中心思想和文章所揭示的道理，要求學(xué)生能通過練習(xí)學(xué)會探究問題。例如，七年級上冊《狼》的第二道課后練習(xí)題，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，找出中心句，思考并探究其中的道理。道理不一定只有一個，也會因為個人的理解不同，感悟出不同的道理，這些都是值得探究的。通過學(xué)生的分析思考或合作探究可得到問題的答案，這樣教材的課后習(xí)題就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的知識積累能力

部編版初中語文教材課后習(xí)題的第二部分是積累拓展，要求學(xué)生通過練習(xí)掌握知識和文化常識，幫助學(xué)生拓寬知識面，增長見識，從而使學(xué)生掌握積累知識的方法，提升知識積累的能力。例如，七年級上冊《世說新語》二則的課后第五道習(xí)題，要求學(xué)生閱讀積累古代常見的敬辭與謙辭，說說它們分別用于指代誰。不難看出，這類習(xí)題的作用就是幫助學(xué)生積累知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

“‘部編版則看到了學(xué)生書寫能力的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，它根據(jù)學(xué)生的實際情況來編寫‘讀讀寫寫部分?！盵3]課后習(xí)題的讀讀寫寫部分要求學(xué)生會讀、會寫，并讀準(zhǔn)確，寫規(guī)范字。教材編排時是以田字格的形式呈現(xiàn)的，這能幫助學(xué)生在寫字時看清每個字在田字格中的位置，有利于學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣。這部分標(biāo)準(zhǔn)的字體，還能給學(xué)生以示范，以幫助學(xué)生從七年級開始就加強寫字的訓(xùn)練，為以后能寫一手規(guī)范漂亮的字打下基礎(chǔ)。

例如，《植樹的牧羊人》課后的讀讀寫寫，有字也有詞語，每個字或詞語之間有一個空格，這便于學(xué)生清晰地讀寫。其中有幾個字比較難寫，例如“戳”“寡”，教師在教學(xué)時要特別強調(diào)這些難寫的字，避免學(xué)生寫錯。

（三）課后習(xí)題的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

1.由易到難

部編版初中語文教材課后習(xí)題的設(shè)置是由簡單到復(fù)雜的，這樣編排的優(yōu)點在于：先讓學(xué)生練習(xí)簡單的題目，能使學(xué)生在心理上產(chǎn)生愉悅感和成就感，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)做題的興趣;同時，可以使學(xué)生先根據(jù)課文內(nèi)容做練習(xí)，再進(jìn)行思考探究、表達(dá)交流、拓展積累，這樣就能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識奠定基礎(chǔ)。例如，七年級下冊《最后一課》的課后習(xí)題的編排就是由易到難的，第一題是根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格，是最簡單的題目;第三題是分析人物形象，找出刻畫韓爾麥先生比較精彩的語句，這是學(xué)習(xí)小說必須做的事情，得花心思在課文中找;第五題是改寫課文，這就需要學(xué)生發(fā)揮想象的翅膀來完成。相比于前幾道題，最后一題的難度較大，因此，還需深入思考一番。

2.讀寫結(jié)合

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的閱讀、朗讀、書寫、寫作等都有明確的要求，因此，語文教材課后習(xí)題的設(shè)置也要求學(xué)生練習(xí)讀寫，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。例如，《世說新語》二則的課后第一道練習(xí)題，首先要求學(xué)生朗讀課文，這是對學(xué)生讀方面的要求，其次要求學(xué)生用自己的話講述故事，這是對學(xué)生說的能力和書寫能力的培養(yǎng)。

另外，還有讀讀寫寫部分的練習(xí)，這也是對學(xué)生讀和寫的要求，希望學(xué)生在讀和寫方面都要有所提高。

因此，部編版初中語文教材課后習(xí)題的設(shè)置也遵循讀寫結(jié)合的原則。

（四）課后習(xí)題的數(shù)量

在部編版初中語文教材的小說選文中，自讀課沒有設(shè)置課后練習(xí)題，教讀課的課后練習(xí)題數(shù)量總體較多。

七年級語文教材中的小說選文共23道課后習(xí)題，思考探究類共15道，積累拓展類共8道。其中《世說新語》二則共5道課后習(xí)題，思考探究類3道，積累拓展類2道;《植樹的牧羊人》共4道課后習(xí)題，思考探究類3道，積累拓展類1道;《狼》共5道課后習(xí)題，思考探究類2道，積累拓展類3道;《最后一課》共5道課后習(xí)題，思考探究類4道，積累拓展類1道;《驛路梨花》共4道課后習(xí)題，思考探究類3道，積累拓展類1道;《臺階》和《帶上她的眼睛》沒有涉及思考探究和積累拓展類習(xí)題。

基于以上的分析可以看出，教讀課小說選文的課后習(xí)題均在4道及4道以上，其中思考探究類的習(xí)題數(shù)量要多于積累拓展類的習(xí)題數(shù)量。這說明教材在課后習(xí)題的編寫方面更加偏重于思考探究性習(xí)題的設(shè)置。

（五）不同類型練習(xí)題的分配比例

從七年級語文教材中小說選文的課后練習(xí)題數(shù)量可以得出思考探究、積累拓展兩種不同類型習(xí)題的分配比例。

其中，《世說新語》二則的思考探究類習(xí)題所占百分比為60%，積累拓展類為40%;《植樹的牧羊人》的思考探究類習(xí)題為75%，積累拓展類為25%;《狼》的思考探究類習(xí)題為40%，積累拓展類為60%;《最后一課》的思考探究類習(xí)題為80%，積累拓展類為20%;《驛路梨花》的思考探究類習(xí)題為75%，積累拓展類為25%。

基于以上分析可以看出，在教讀課文中，《最后一課》的思考探究類課后習(xí)題所占比例最大，為80%，《植樹的牧羊人》和《驛路梨花》次之，為70%;《最后一課》的積累拓展類課后習(xí)題所占比例最小，為20%，《植樹的牧羊人》和《驛路梨花》為25%?？梢姡伎继骄款惲?xí)題所占的比例要大于積累拓展類習(xí)題，七年級上冊的習(xí)題比例要大于下冊。

三、結(jié)語

基于以上對部編版初中語文七年級教材小說選文的課后習(xí)題的分析發(fā)現(xiàn)，這套教材在習(xí)題的編排上，類型多樣，以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力為出發(fā)點，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和差異設(shè)置題目，由易到難。在習(xí)題的數(shù)量上，教讀課文多為4～5道，思考探究部分的習(xí)題相對較多，所占比例也較大。從總體上看，這套教材小說選文的習(xí)題設(shè)置是比較合理的。因此，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)合理使用教材的課后習(xí)題，使其作用能夠充分發(fā)揮出來。

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[3]王艷茹.“部編本”初中語文教科書課后練習(xí)研究[D].曲阜師范大學(xué)，2019.

（作者簡介：趙文欣，女，碩士研究生在讀，延安大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)<語文>）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）