高中生物教學(xué)中滲透德育的方法

肖小君，李 霞

(內(nèi)江師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，四川內(nèi)江，641100)

德育對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著重要的導(dǎo)向和護(hù)航作用，如今德育已被提升到學(xué)校教育的核心地位?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》中指出，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。[1]這四個(gè)核心素養(yǎng)均以立德樹人為基點(diǎn)展開，其本質(zhì)內(nèi)容就是德育。

一、強(qiáng)化生物學(xué)科教師的德育意識(shí)

所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師在日常教學(xué)工作中，不僅要傳授知識(shí)，解答疑惑，更要以言傳身教的方式感染學(xué)生，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，給學(xué)生塑造良好的思想道德榜樣。

首先，生物教師需要具備德育意識(shí)，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教材中的德育素材，并在課堂教學(xué)或者課外活動(dòng)中融入德育觀念與思想，達(dá)到潛移默化的效果。其次，高中生物學(xué)科教研室可集體開展討論或備課，一個(gè)人的思維有限，但是一眾人的思維是無限的，教師之間相互彌補(bǔ)、共同探討，這也是一個(gè)思想道德強(qiáng)化的過程。最后，學(xué)?？梢蚤_展常態(tài)化的德育講座，請(qǐng)優(yōu)秀的思政課教師講授自己的實(shí)踐經(jīng)歷或網(wǎng)上觀看精品思政課，強(qiáng)化教師的德育意識(shí)。德育教育和德育意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，通過這一系列的集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教師的德育意識(shí)將會(huì)有很大的提升。

二、依托教材在生物課堂中貫穿德育理念

為方便高中生物教師更好地在教學(xué)中實(shí)施德育，現(xiàn)就人教版高中生物必修教材中涉及的德育內(nèi)容進(jìn)行了整理。(表1)

表1 人教版高中生物課程(必修)中的德育要素

(一)生命健康

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)涵彰顯出生物學(xué)科與生命健康教育息息相關(guān)。教師需要根據(jù)高中生物課程的內(nèi)容體系，挖掘出與生命健康相關(guān)的內(nèi)容并構(gòu)建生命健康教育體系，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知生命的誕生、生長(zhǎng)、發(fā)育、變異、衰老及死亡，對(duì)生命呈現(xiàn)出珍愛、敬畏、尊重和保護(hù)之心，從而由個(gè)人到他人、由學(xué)校到社會(huì)地都來關(guān)注并重視生命健康，形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，使學(xué)生成為健康中國(guó)的敦行者與促進(jìn)者。

例如，在學(xué)習(xí)“受精作用”“生殖和發(fā)育”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索受精及孕育過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，讓學(xué)生明白生命從孕育到誕生的過程并不容易，教導(dǎo)學(xué)生珍愛生命。在學(xué)習(xí)“動(dòng)物激素”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生正確看待男女第二性征的發(fā)育，適當(dāng)延伸性教育知識(shí)，給學(xué)生樹立正確的性觀念，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。在“細(xì)胞的癌變”一課中，教師可以講解癌癥產(chǎn)生的原因及危害，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，摒棄不良的生活習(xí)慣，珍愛生命。在學(xué)習(xí)“人類免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可結(jié)合2018年長(zhǎng)春長(zhǎng)生生物科技有限責(zé)任公司生產(chǎn)凍干人用狂犬病疫苗造假事件，教導(dǎo)學(xué)生接種疫苗可以預(yù)防和控制傳染病，但是不合格的疫苗會(huì)危害人體健康，從而滲透生命健康、法律道德等知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生共同守護(hù)健康中國(guó)。[2]

(二)科學(xué)精神

科學(xué)精神是反映科學(xué)發(fā)展內(nèi)在要求并體現(xiàn)在科學(xué)工作者身上的一種工作狀態(tài)。在科學(xué)研究過程中，科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、理性執(zhí)著的態(tài)度，追求真理、敢于質(zhì)疑的創(chuàng)造性思維以及熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，無一不是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。教師在教學(xué)中滲透生物科學(xué)史或?qū)嶒?yàn)過程中的科學(xué)精神，可以引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué)、堅(jiān)持真理，幫助其樹立崇高的精神信仰。

例如，在講“雜交水稻”時(shí)，教師可給學(xué)生拓展“雜交水稻之父”袁隆平的故事，在那個(gè)貧窮的年代，袁隆平的研究成果救活了中國(guó)億萬人民，在雜交水稻研究領(lǐng)域做出了杰出貢獻(xiàn)，在國(guó)外也產(chǎn)生了巨大影響，被譽(yù)為“世界雜交水稻之父”。但是，當(dāng)袁隆平面對(duì)眾多國(guó)外的邀約時(shí)，他卻說：“我是中國(guó)人，我的事業(yè)在中國(guó)，我的價(jià)值在中國(guó)才能真正得到體現(xiàn)。”[3]學(xué)生可以從中感受到袁隆平高度的愛國(guó)主義精神。此外，教材中還有很多隱藏的事例，教師可根據(jù)必修一第一章第一節(jié)的問題(病毒是生物嗎？病毒與動(dòng)植物這些生物有什么不同？病毒如何生存和繁殖？)，引導(dǎo)學(xué)生探討2003年的SARS病毒和2020年的新型冠狀病毒，以及疫情期間全國(guó)人民的眾志成城體現(xiàn)出的強(qiáng)大民族凝聚力，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

又如，在講“蛋白質(zhì)”這一章節(jié)時(shí)，教師可為學(xué)生補(bǔ)充我國(guó)科研人員第一次人工合成的蛋白質(zhì)——牛胰島素的相關(guān)故事。在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件異常簡(jiǎn)陋的條件下，科學(xué)家們堅(jiān)持完成了這項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，胰島素的人工合成，打破了生物和非生物之間的界限，這是人工改造生命的一個(gè)重要里程碑。此外，還有八年耕耘，研究豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，最終揭示出遺傳規(guī)律的孟德爾；敢于質(zhì)疑，用果蠅做了大量實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)基因連鎖互換定律的摩爾根；研究DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的沃森和克里克……學(xué)生從中可以感受到科學(xué)家們勇于挑戰(zhàn)困難、探索新知、敢于質(zhì)疑以及鍥而不舍的科研精神。

(三)基因安全

隨著科技的進(jìn)步，克隆羊多利的誕生、人類基因組計(jì)劃的實(shí)施、試管嬰兒的成功、太空育種等生物技術(shù)案例，使轉(zhuǎn)基因、克隆等基因工程技術(shù)被人們所熟知，但科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，既可以為人類造福，也可能給人類帶來災(zāi)難，甚至有些人想運(yùn)用這些技術(shù)來挑戰(zhàn)人類道德的底線。在講解“基因”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合社會(huì)實(shí)例，貫穿基因安全教育。

例如，南方科技大學(xué)原副教授賀建奎公布一對(duì)CCR5基因編輯嬰兒在中國(guó)誕生，引起了學(xué)術(shù)界的軒然大波以及社會(huì)輿論。[4]教師可就此熱點(diǎn)事件導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考討論基因安全問題。另外，在“人類遺傳病”的學(xué)習(xí)中，教師在講解遺傳圖譜時(shí)，可以給學(xué)生拓展《中華人民共和國(guó)婚姻法》中關(guān)于血親結(jié)婚的規(guī)定：“直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親之間禁止結(jié)婚?！盵5]讓學(xué)生自主討論這樣規(guī)定的原因，之后，教師再潛移默化地進(jìn)行基因安全教育，告誡學(xué)生近親結(jié)婚所產(chǎn)生的后代患遺傳病的概率會(huì)增大，從而引起學(xué)生對(duì)于基因安全問題的思考，讓學(xué)生樹立正確的婚姻觀。

(四)環(huán)保意識(shí)

環(huán)境問題一直被全世界共同關(guān)注，習(xí)近平總書記也提出“綠水青山就是金山銀山”[6]的觀念，而生物學(xué)科與自然環(huán)境密切相關(guān)。在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其穩(wěn)定性”及“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”兩章中，教師可指出我國(guó)乃至全世界各國(guó)現(xiàn)階段存在的各種環(huán)境問題，如全球氣候變暖、水土流失、土地荒漠化、森林面積減少、土壤污染、水污染、大氣污染、臭氧層破壞、海洋污染、生物多樣性銳減……教師可列舉一些新聞報(bào)道，展示一些觸目驚心的圖片以及數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)這些問題產(chǎn)生的原因以及造成的后果進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)倫理道德。例如，我國(guó)在青藏鐵路施工期間，為了不影響藏羚羊等野生動(dòng)物的正常生活，在路基修建上專門為它們?cè)O(shè)計(jì)了涵洞。在葛洲壩水利工程建設(shè)中，考慮到大壩建設(shè)將破壞中華鱘的生殖遷移，為此專門成立了長(zhǎng)江中華鱘繁殖研究所。中國(guó)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)仍然注重生態(tài)文明建設(shè)，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)倫理道德觀念教育，幫助學(xué)生樹立熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

(五)辯證觀念

縱觀人教版高中生物教材(必修)，其中包含很多辯證唯物主義素材，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生形成辯證唯物主義的世界觀。在生物必修一中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、能量的供應(yīng)和利用、細(xì)胞的增殖分化和衰老凋亡等章節(jié)的學(xué)習(xí)，理解生命源于物質(zhì)，依托能量不停循環(huán)，致使物質(zhì)不斷變化。在生物必修二中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討基因的本質(zhì)與傳承，了解生物進(jìn)化與適應(yīng)的過程。在生物必修三中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過從人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)，知道生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)、對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等辯證唯物主義的觀點(diǎn)和規(guī)律指導(dǎo)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步建立關(guān)于生命的物質(zhì)性、整體性、統(tǒng)一性、層次性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的科學(xué)思想與觀念。[7]

三、在學(xué)科活動(dòng)中滲透德育

生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，受時(shí)間和空間的限制，生物教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行德育教學(xué)的時(shí)間有限，因此可以利用課外活動(dòng)達(dá)成德育教學(xué)的工作目標(biāo)。

(一)以實(shí)驗(yàn)課為基礎(chǔ)滲透德育

在“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)課上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生探索生命生長(zhǎng)發(fā)育的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生探索真理的精神，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生敬畏生命。此外，在實(shí)驗(yàn)課上，教師可叮囑學(xué)生愛護(hù)公共物品，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任；分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，進(jìn)行團(tuán)結(jié)分工協(xié)作的教育，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。組織學(xué)生野外實(shí)習(xí)時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生珍愛生命。[8]

(二)以課外活動(dòng)為輔助滲透德育

在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一章時(shí)，教師可布置課后活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，嘗試?yán)门菽芰?、橡皮泥、木板、紙板、紙片、塑料袋、線繩、大頭針等材料制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，既讓學(xué)生鞏固真核細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及細(xì)胞器之間的相互協(xié)作知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊物品，制作生物膜模型，如用包裹中藥丸的球形蠟制盒做磷脂分子的頭部、用廢舊電線做尾部、用泡沫塑料做各種蛋白質(zhì)等，讓學(xué)生對(duì)生物膜的分子組成和空間結(jié)構(gòu)有深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)又達(dá)到廢物利用、珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的目的。

(三)以節(jié)日活動(dòng)為契機(jī)滲透德育

生物教師還可以和學(xué)校各部門相互協(xié)調(diào)開展主題活動(dòng)，比如植樹節(jié)進(jìn)行植樹造林活動(dòng)，世界水日進(jìn)行水質(zhì)調(diào)查等活動(dòng)，國(guó)際禁毒日、世界艾滋病日、世界無煙日進(jìn)行相關(guān)的宣傳海報(bào)制作并開展相關(guān)講座。學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)也可以加強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)水資源、珍愛生命、潔身自好等思想道德修養(yǎng)。

總之，德育是素質(zhì)教育中重要的組成部分，同時(shí)也是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要表達(dá)方式之一。教師在進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)要挖掘出教材中的德育元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與德育合，真正意義上達(dá)成“教書”與“育人”相統(tǒng)一，切實(shí)做到立德樹人。