初中生物課堂中不同類群學生參與度的比較研究

摘要：20紀60年代，“參與”一詞被人們引入教育領(lǐng)域，學生參與課堂教學逐步受到人們關(guān)注。學生參與（studentparticipation）是指在教育教學實踐中，學生自主參與教學活動的內(nèi)在心理活動和外現(xiàn)的行為表現(xiàn)，包括認知參與、行為參與和情感參與三個方面。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對初中生物課堂中不同類群學生參與度的比較研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;不同類群學生;參與度;比較研究

引言

學生參與是學生主體性得到充分發(fā)揮的主要載體之一，是促進學生知識、能力和情感等方面全面和諧發(fā)展的基本形式，是從根本上煥發(fā)課堂生命活力的有效途徑，它可以衡量學生的課堂學習是否真正發(fā)生，直接影響學生的學習結(jié)果。但大量研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今學生課堂參與整體情況并不樂觀，存在許多問題，主要表現(xiàn)在：學生的非投入現(xiàn)象嚴重，課堂發(fā)言的積極性較低;課堂參與的方式消極被動，學生對于學習存在較多的焦慮情緒、缺乏自信;學生課堂參與的形式比較單;對教師過分依賴等。基于此，本研究以初中生為研究對象，分析學生在初中生物課堂教學中的參與特征，并提出促進學生參與課堂教學的建議。

一、初中生物課教學存在的問題

（一）課堂教學設(shè)計不合理，學生參與度低

許多教師在應(yīng)試教育觀念的引導(dǎo)下，將知識直接灌輸給學生，在課堂教學設(shè)計上的不合理，沒有形成一定的問題情景，讓許多學生養(yǎng)成了死記硬背、盲目記憶的學習習慣。許多學生通過死記硬背、盲目記憶，不能很好地理解相關(guān)的生物理論與知識，不能很好地適應(yīng)初中生物的學習，以至于不能取得好的成績，必然會引發(fā)一定的思維障礙，從而降低生物課的效率與品質(zhì)。

（二）對學生的評價不夠科學全面

評價反饋是教學工作中不可缺少的一個部分，可以促進教學工作的監(jiān)督與完善作用得到最大化的發(fā)揮。但現(xiàn)階段許多教師只是注重傳授知識，并不關(guān)注評價與反饋工作，不關(guān)注學生處理問題的能力。還有部分教師在進行評價工作時，只看重實驗結(jié)果，完全忽視學生的態(tài)度、操作以及合作水平等，造成了嚴重的兩極分化，非常容易引發(fā)學生身上的惰性。

二、初中生物課堂提升學生課堂參與度的策略

（一）課前做好充分的準備，確保高效課堂

在準備教學的時候，作為教師，要對教材有一個充分的了解，認真?zhèn)湔n，設(shè)計出科學合理而又具有可操作性的教案，只有這樣，才能制定出正確的三維教學目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時，教師也要在新課標的基礎(chǔ)上結(jié)合學生的實際情況。教師在分析和鉆研教材重難點的時候，也要考慮到學生的具體情況，科學合理地去設(shè)置教學任務(wù)和教學目標，按照教學計劃和教學過程中遇到的實際問題來定制高質(zhì)量和高效率的課堂練習。在課堂教學的過程中，需要對所有問題都做認真的思考，細心的考慮到學生可能在課堂上出現(xiàn)的錯誤，針對這些問題，教師要做好提前的考慮，并且設(shè)計好恰當?shù)膽?yīng)對方案，以確保學生可以高效地上好每一節(jié)課。

（二）尊重和發(fā)展學生的主體性

尊重和發(fā)展學生的主體性是教育教學改革的起點和依據(jù)，在教育教學實踐中，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，提高學生的自主參與能力，充分發(fā)揮學生的主體性。但以往的研究者和教師把所有學生看作一個整體，忽視了學生的獨特性，教育教學缺乏針對性。通過對初中生物課堂教學中學生參與度的調(diào)查，及對數(shù)據(jù)的整理與分析，發(fā)現(xiàn)初中生物課堂中，學生參與課堂教學的情況，除具有個體性特征外還表現(xiàn)出類群性的特征。由此可見，教師可以根據(jù)不同類群學生的參與情況，對學生參與課堂教學分別進行有針對性地引導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)學生對實驗的興趣

生物實驗包括多種類型，有制作性、觀察性的實驗。對于生物實驗來說，學生必須提高自身對待實驗的興趣，積極主動地投身于生物實驗。對于教育工作者而言，必須改變以往的單純演示的教學方法，必須把學生當作主體，合理地進行引導(dǎo)，由演示性轉(zhuǎn)變?yōu)橹谱餍?。比如說，在進行《種子的萌發(fā)》的實驗教學過程中，教育工作者可以讓學生自己種小麥、玉米等，觀察植株的生長變化過程。這樣一來不僅可以有效地培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力，還可以提升學生實驗的樂趣，培養(yǎng)其自主能動性。

（四）完善評價與反饋機制

評價與反饋工作可以促進教學工作的監(jiān)督與完善，作用得到最大化的發(fā)揮，也是教學工作中的一個重要且基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。評價需要結(jié)合一些特定的理論知識，關(guān)注學生處理問題的能力，推動學生在特別的情境中進行細致的觀察、認真的思考，關(guān)注其在具體的活動中所表現(xiàn)出來的能力，從而得到一定的教學評價。生物課堂教學中可以使用小循環(huán)多反饋的方式，教師講解完一個問題之后，立刻就此問題開展一定的練習與反饋活動，形成循環(huán)。這樣一來，課堂上就可以形成很多次循環(huán)與反饋，從而推動學生更好地進行自我診斷與評價，在一定程度上推動了生物課堂效率的提升。

結(jié)束語

總而言之，要想建立高效的初中生物課堂，教師就必須要多讓學生去表達自己的想法，平時多閱讀和探索，提高學生在課堂的參與度。只有這樣，才能更好地提高生物教學的質(zhì)量，不斷地去對教學構(gòu)造進行探索與完善，真正打造高效課堂。

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李志? 云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣牛場鎮(zhèn)高橋九年一貫制學校