郭麗君
摘? 要:中職學(xué)校依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的課程,并設(shè)置相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室,旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的動(dòng)手操作能力,影響著學(xué)生今后的發(fā)展。因此,如何提升專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量就重顯的尤為重要。
關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;專業(yè)課;診斷
專業(yè)課是中職學(xué)校教學(xué)最關(guān)鍵的部分,旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的動(dòng)手操作能力,影響著學(xué)生今后的發(fā)展。因此,如何提升專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量就顯的尤為重要。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)診斷,是提高專業(yè)課教育教學(xué)的有力抓手。
什么是課堂教學(xué)診斷?”課堂教學(xué)診斷 ”指診斷者通過看、聽、問、思等手段對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行診斷,發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)特色及存在的問題,并提出改進(jìn)策略的教學(xué)活動(dòng)。
“課堂教學(xué)診斷”應(yīng)該使用科學(xué)的診斷工具,對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行研究,分析教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)等一系列活動(dòng),發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并提出合適的改進(jìn)措施,以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而不是簡(jiǎn)單地通過聽課、評(píng)課就可以實(shí)現(xiàn)的。因此,一定要走出誤區(qū)讓診斷更有意義,讓改進(jìn)更加及時(shí),讓效果更加明顯。
一、課堂教學(xué)診斷目的
1、學(xué)會(huì)教學(xué)反思
教師在上專業(yè)課時(shí)常常不能及時(shí)意識(shí)到自己的不足,而課堂教學(xué)診斷就像一面鏡子,可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己上課時(shí)的問題,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案,另外,通過觀察其他教師的授課情況,學(xué)習(xí)其在教學(xué)中的閃光點(diǎn),總結(jié)更新自己的教學(xué)理念,改善教學(xué)方法,從而提高課堂教學(xué)效果。
2、在診斷的基礎(chǔ)上提出合理改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的措施
在對(duì)專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)診斷的過程中,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,并提出有針對(duì)性的措施進(jìn)行改進(jìn)。只有不斷發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)問題,專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量才能有質(zhì)的飛躍。因此,我們應(yīng)該以實(shí)際情況為基礎(chǔ),結(jié)合該專業(yè)具體情況,對(duì)教學(xué)過程中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)進(jìn)行科學(xué)地診斷,依據(jù)實(shí)際問題提出可推廣的解決措施。
二、課堂教學(xué)診斷內(nèi)容
1、教學(xué)
在專業(yè)課的教學(xué)中,我認(rèn)為首先應(yīng)該分析課程的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況,從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面進(jìn)行診斷。教學(xué)方法的診斷可以從教師的教學(xué)方法是否得當(dāng),能否起到相應(yīng)作用等方面進(jìn)行診斷;對(duì)教學(xué)內(nèi)容的診斷應(yīng)該考慮本專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的具體現(xiàn)狀;教學(xué)策略的診斷應(yīng)該從教師課堂教學(xué)的基本功,以及學(xué)生的掌握程度來進(jìn)行診斷。
2、學(xué)習(xí)
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷應(yīng)該包括課堂參與度和參與效果。學(xué)生的參與度有兩種,個(gè)人參與和整體參與,個(gè)人參與代表的是個(gè)別現(xiàn)象有一定的參考價(jià)值但是不能反映整體效果,只有整體參與度高,才能真正反映出該課堂教學(xué)有效。在專業(yè)課教學(xué)過程中,我們還應(yīng)該注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛、對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況如何等等。
3、教學(xué)課堂中的師生互動(dòng)情況
在專業(yè)課教學(xué)課堂中,師生互動(dòng)影響著教學(xué)效率。良好的師生關(guān)系,可以讓師生準(zhǔn)確定位,教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體地位,對(duì)師生互動(dòng)的診斷本人覺得應(yīng)該注意這幾方面:主導(dǎo)與主體、民主與平等、理解與合作、尊重與信任等等。讓師生在融洽和諧的課堂氛圍中更好的完成教學(xué)。
三、課堂教學(xué)診斷三原則
1、尊重原則
診斷者應(yīng)該尊重教師,尊重學(xué)生,從教學(xué)整體的角度出發(fā)認(rèn)真審視該課程。真正的將自己融入到課堂中,分別從教師與學(xué)生角度出發(fā),切身體會(huì)他們的思想和心理活動(dòng)狀態(tài)。提出更具有建設(shè)意義的建議。
2、鼓勵(lì)原則
興趣是學(xué)習(xí)工作的源動(dòng)力,日常診斷應(yīng)以提高教師工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的。診斷者應(yīng)與教師、學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。對(duì)教師在教學(xué)課堂中的突出之處予以肯定,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)予以鼓勵(lì)。使教師和學(xué)生對(duì)自己的在教學(xué)過程中扮演的不同角色都有激情和熱情。對(duì)自身的各種問題也會(huì)有所反思和提高。
3、實(shí)事求是原則
教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)多角色參與,多因素互相影響的互動(dòng)性活動(dòng),有其規(guī)律可循,與參與的角色數(shù)量相關(guān),與具體參與者互動(dòng)程度、授課及接受水平相關(guān),更與學(xué)校教學(xué)組織及參與者的家庭環(huán)境相關(guān)。
專業(yè)課教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理發(fā)展水平各不相同,應(yīng)以具體事實(shí)為根據(jù),以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,考慮相關(guān)因素后針對(duì)具體個(gè)人,具體事項(xiàng)提出不同的解決方案。忽略其他因素,突出強(qiáng)調(diào)一個(gè)具體因素,則問題分析就不全面,提出的解決方案可行性就不會(huì)很高。
課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程,需要老師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)校之間,學(xué)校與教師之間互相交流。多主體之間的互動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響巨大。診斷者與參與教學(xué)活動(dòng)的教師與學(xué)生都進(jìn)行互動(dòng)交流可以了解到以前從未了解到的具體情況,也可以糾正以前從一方處了解到的不正確信息。以事實(shí)為依據(jù)提出改進(jìn)方案更有的放矢。
總之,專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于中職學(xué)生的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。課堂教學(xué)活動(dòng)診斷是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,如果沒有一個(gè)切實(shí)可行的診斷方案,只是零碎的做表面工作,那么也就起不到深入的效果,所以制定科學(xué)的診斷方案,有效地進(jìn)行課堂教學(xué)診斷并跟蹤改進(jìn)進(jìn)程,是提高教師課堂教學(xué)水平有效途徑。隨著時(shí)代的發(fā)展,讓我們及時(shí)地了解學(xué)生能力培養(yǎng)的需要,不斷完善診斷標(biāo)準(zhǔn),幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]? 教育部職業(yè)教育與成人教育司 . 關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)啟動(dòng)相關(guān)工作的通知》(教職成司函(2015)168 號(hào))[Z]. 2015.
[2]? 何錫濤 . 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育管理監(jiān)測(cè)平臺(tái)的思考 . 上海教育評(píng)估研究 [J],2016,2:48-52