淺談初中英語(yǔ)分組教學(xué)

王國(guó)防

摘要：小組教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與分工合作能力的一種教學(xué)方式，能夠極大地提高班級(jí)學(xué)習(xí)的整體性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很多時(shí)候難以將一項(xiàng)工作獨(dú)立完成，且有些學(xué)習(xí)任務(wù)如果僅由一人完成會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間和精力，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也需要與同學(xué)進(jìn)行思維的交流與碰撞，因此小組合作教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中的一種較為理想的方式。將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成獨(dú)立的模塊，讓組內(nèi)的學(xué)生分工完成相應(yīng)的部分，之后再統(tǒng)一進(jìn)行交流與融合，這樣能夠節(jié)省較多的課堂時(shí)間，提高課堂效率。本文主要闡述初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師如何進(jìn)行小組教學(xué)，以及在實(shí)施過(guò)程中的一些問(wèn)題與解決措施。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；科學(xué)劃組；學(xué)習(xí)成果

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0116

一、合理劃分小組，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員階梯化劃分

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及水平都是有差異的，教師在班級(jí)內(nèi)實(shí)施小組教學(xué)需要注意到學(xué)生的個(gè)體化差異。實(shí)施小組教學(xué)的前提是教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，在劃分小組時(shí)教師要格外注意，切記不可把相同水平的學(xué)生分配在一個(gè)組，水平相似說(shuō)明學(xué)生的問(wèn)題也是類似的，學(xué)生具有共性的問(wèn)題在合作過(guò)程中就難以得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。因此，教師在分組之前需要將學(xué)生的綜合能力進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)估，然后從不同水平的學(xué)生中抽出一名組合成學(xué)習(xí)小組，保證一個(gè)組內(nèi)的優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生的比例合適，保證每一個(gè)小組的綜合學(xué)習(xí)能力大致相當(dāng)。其次，教師對(duì)于組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)要求也需要有不同的等級(jí)，能力較強(qiáng)的學(xué)生需要讓其完成探究性與邏輯性較強(qiáng)的任務(wù)，而能力較薄弱的學(xué)生則需要完成基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與夯實(shí)，如果精歷允許的話可適當(dāng)提高。這樣，能力較為薄弱的學(xué)生能夠在合作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)上的漏洞，發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生在學(xué)習(xí)習(xí)慣以及應(yīng)用知識(shí)能力方面存在的過(guò)人之處，使不同水平的學(xué)生之間能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。同時(shí)，優(yōu)等生也能在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己在課本知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與漏洞，做到后進(jìn)生與優(yōu)等生之間的相互進(jìn)步，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的均衡發(fā)展與進(jìn)步。

二、引導(dǎo)小組內(nèi)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)展小組互動(dòng)交流

小組教學(xué)的第一項(xiàng)工作是教師科學(xué)劃分小組，第一項(xiàng)工作完成之后，教師需要給學(xué)生布置更加合理的課題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。

布置有價(jià)值的探究任務(wù)是小組教學(xué)的重中之重，教師需要立足于課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的良好方式，學(xué)生在探究問(wèn)題之前，需要對(duì)文本的內(nèi)容有初步的理解與思考，這就需要學(xué)生的閱讀能力與思考能力。其次要基于文本，深入剖析文本中作者的核心思想，進(jìn)而提出具有探究意義的問(wèn)題，深入思考，應(yīng)用各種手段解決問(wèn)題。在一次完整的探究活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀能力、聯(lián)想與想象能力、自主學(xué)習(xí)能力都得到了訓(xùn)練與培養(yǎng)。同時(shí)，現(xiàn)階段對(duì)于初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也有了很大的改變，不再是能夠翻譯陌生的文章與書寫簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短文，而是能夠在理解表層含義的基礎(chǔ)上深入探究文章的行文思路、文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容以及文章的邏輯結(jié)構(gòu)?？疾檫^(guò)程也是立足于學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生更為深層次的能力進(jìn)行檢測(cè)，這就需要學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)深入剖析挖掘文章的內(nèi)容，培養(yǎng)更高的探究能力。但是，目前學(xué)生課本上提供的文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法做到每一篇文章的每一個(gè)段落都進(jìn)行深入的剖析，因此教師需要讓學(xué)生采取小組分工的方式，同時(shí)教師需要給學(xué)生布置更具有探究性的任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，查閱生詞是學(xué)生需要做到的第一步，小組內(nèi)學(xué)生需要把段落分配到每一位學(xué)生的身上，同時(shí)考慮到能力的不同適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，將課本內(nèi)的生詞與短語(yǔ)先進(jìn)行查閱與積累，其次對(duì)于段內(nèi)的文章內(nèi)容通讀，查找相關(guān)資料了解文章的創(chuàng)作背景以及專有名詞，并在組內(nèi)進(jìn)行交流與討論，向組內(nèi)成員闡述每一個(gè)段落的主要內(nèi)容，然后再一起討論文章整體的中心思想，最后小組內(nèi)部形成一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。教師在班級(jí)內(nèi)部讓每一個(gè)小組派出代表為大家講解小組的學(xué)習(xí)成果。這樣不僅極大的節(jié)省了學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)間，同時(shí)能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)成果與同學(xué)進(jìn)行交流。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生掌握知識(shí)的全面性，讓不同程度的學(xué)生都得到了鍛煉與提升，班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水平得到了顯著提高。

三、組內(nèi)交流積累學(xué)習(xí)成果，豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生積累大量的生詞與短語(yǔ)，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，提升自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文學(xué)素養(yǎng)。而學(xué)生的時(shí)間以及精力有限，課余時(shí)間難以做到閱讀大量書籍，想要積累更多有價(jià)值的單詞短語(yǔ)更是難上加難。因此，教師可以利用課余時(shí)間，讓小組內(nèi)部交流各自的積累學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生給自己的組員推薦自己心儀的讀物，并說(shuō)明自己喜歡它的理由，同時(shí)展示交流自己的積累成果，把自己在這篇文章中積累和學(xué)習(xí)到的好詞好句、全新的語(yǔ)法或者課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法的全新用法，以及自己對(duì)于剛剛讀過(guò)的文章的想法都進(jìn)行展示。這樣不僅能夠讓學(xué)生豐富自己積累的成果，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力和口才，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)別人在積累過(guò)程中應(yīng)用的優(yōu)秀方法。

總而言之，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中小組合作探究教學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師在小組教學(xué)的每一個(gè)階段進(jìn)行把控，高要求高質(zhì)量的完成每一步。從學(xué)生小組的科學(xué)劃分到小組之間學(xué)習(xí)成果的交流工作，這些都需要教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)學(xué)習(xí)與進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生所作出的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)特殊的學(xué)生能夠采取特殊的教學(xué)措施，對(duì)于每一個(gè)班級(jí)的獨(dú)特性也能合理調(diào)整教學(xué)方針，這樣才能更加深入的實(shí)施小組教學(xué)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)的整體性，讓不同層次的學(xué)生得到進(jìn)步與發(fā)展。

（作者單位：河南省寶豐縣第三初級(jí)中學(xué)467400）