地理課堂教學中培養(yǎng)初中生思維能力的策略

丁海燕

[摘要]地理學科是初中課程體系中的重要組成部分，在初中地理教學中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力直接影響學生抽象力、推理力及創(chuàng)造力的提升，是學生學習地理知識、探索地理現(xiàn)象必備的條件之一。課堂上教師應(yīng)合理利用地理的形象性來培養(yǎng)學生的抽象思維，幫助學生掌握更多的地理概念及規(guī)律；設(shè)計合理的地理問題培養(yǎng)學生的邏輯推理思維，提高學生解決地理問題的能力；合理導(dǎo)入地理感性案例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，使學生能很好地理解地理知識。教師還可以結(jié)合學生的日常實際生活，注重培養(yǎng)學生思維的靈活性，提高他們運用地理知識的能力。

[關(guān)鍵詞]初中地理；課堂教學；思維能力

“新課標”要求初中地理教師不僅要關(guān)注學生的學習成績，同時還要考慮到學生的個體差異性，注重培養(yǎng)學生的思維能力。然而，目前仍有較多學生對地理學科認識不足，他們的地理綜合分析能力差、邏輯思維能力不強，這是由于學生缺乏良好的思維能力。初中地理教師應(yīng)擯棄以往“灌輸式”的傳統(tǒng)教學方式，做到與時俱進，改變教學方式，創(chuàng)設(shè)出有利于培養(yǎng)學生思維能力的教學活動。

一、初中地理課堂教學的現(xiàn)狀分析

近幾年，隨著現(xiàn)代教育的改革，初中地理新教材的教學難度明顯降低，而且還呈現(xiàn)出趣味性和實用性等特點。但目前仍有較多的教師遵循著“灌輸式”的教學方式，要求學生死記硬背，以獲得更好的學習成績。這樣做忽視了初中階段學生的身心發(fā)展需求和思維能力的培養(yǎng)，長此以往，學生不能形成良好的思維能力，不利于他們自身綜合能力的發(fā)展。

二、初中地理課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

思維能力是發(fā)展各種能力的前提與核心，教師應(yīng)重視和培養(yǎng)學生的思維能力。學生只有擁有較強的地理思維能力，才能在地理學習的過程中用全面、綜合的觀點解決問題，從而深入認識地理問題的本質(zhì)特征。這有利于提高學生的學習效率和解決問題的能力，促進學生的終身學習和發(fā)展。

三、初中地理課堂教學培養(yǎng)學生思維能力的策略

（一）利用地理學科培養(yǎng)學生抽象思維

地理是一門文理參半的學科，學習地理首先要在頭腦中形成正確的地理表象，如地理位置、地形及地圖等。這些地理表象均體現(xiàn)出較高的形象性，理解地理表象是理解地理知識的基礎(chǔ)。觀察地理表象對培養(yǎng)學生的抽象思維有著十分重要的作用，地理老師要培養(yǎng)學生的抽象思維，使他們能夠充分掌握地理事物的空間分布及相互之間的關(guān)系，以此獲得地理知識。以“地球和地圖”一課為例，教師在講解“地圖”這一內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)，班級里總會有些學生方向感不強，區(qū)分不了東南西北在哪四個方向。這就需要教師借助各種地理材料，運用生動形象的案例，做到直觀與抽象相結(jié)合，使學生身臨其境，然后再現(xiàn)地理形象，讓學生理解抽象的地理概念或規(guī)律等，從而進一步直觀認識地圖。例如，教師準備好一張學校的地圖，然后選出一名方向感較差的學生，讓他看地圖分析、判斷學校的東西南北。教師指導(dǎo)該學生在地圖上找到自己熟悉的某建筑物，然后在其站立點上轉(zhuǎn)動地圖，使地圖上該建筑的標志與相對應(yīng)實物的方向相同，學生再根據(jù)地圖的“上北、下南、左西、右東”便可判斷出方向。這樣的教學方式比直接告訴學生具體的地理知識更有意義。學生通過直觀的操作，在頭腦中形成地理知識的表象，再通過地理表象知識講解，進而幫助學生理解抽象地理知識，從而培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

（二）精心設(shè)計地理問題培養(yǎng)學生的邏輯推理思維

培養(yǎng)學生的邏輯推理思維應(yīng)從設(shè)計地理問題開始，初中地理教師要全面了解學生的認知結(jié)構(gòu)及思維層次，并根據(jù)學生實際情況有意識地設(shè)計地理問題，強化學生的邏輯推理思維，以此提高學生解決問題的能力。設(shè)計的問題要符合學生的實際情況。以“地球的運動”一課為例，在講解“地方時和區(qū)時”這一內(nèi)容時，教師可以先導(dǎo)入問題背景： 2004年11月4日，時任北京市市長的王岐山在中國科學院研究生院舉辦的“中國科學與人文論壇”上透露北京奧運會的具體開幕時間為2008年8月8日晚上8時8分。此時教師則拋出問題：“如果住在倫敦（經(jīng)度0度）和紐約（西經(jīng)74度）的華人想在當?shù)赜^看電視直播，他們能否和我們一樣剛好吃完晚飯就可以坐下慢慢觀看？如果不能，那他們幾點能夠看到北京奧運會的開幕儀式？”為了讓學生進一步理解“地方時和區(qū)時”的關(guān)系，教師可以設(shè)計一些具有坡度的問題，引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和總結(jié)問題，例如：“為什么會產(chǎn)生時差？在同樣的情況下東邊的人會比西邊的人先看到日出嗎？一天當中什么時候太陽高度最大？地方時有哪些特點？”讓學生推理與分析出每個問題的答案，有利于學生全面地掌握本課時所學的內(nèi)容，促進學生邏輯推理思維的發(fā)展。

（三）運用地理感性案例培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

地理教學離不開學生對地理現(xiàn)象及事物的感性認識，著名教育家夸美紐斯曾提出：“一切知識都是從感官的知覺開始的?！背踔械乩硎且婚T綜合性較強的學科，它涵蓋了歷史、數(shù)學、語文及政治等學科的知識，學生在學習過程中會感覺到煩瑣，但每一個學科的學習都有一個共同點——感性。因此，初中地理教師在教學中應(yīng)合理導(dǎo)入相關(guān)聯(lián)的感性案例，讓學生能夠從案例中自由地發(fā)揮想象力，多角度、多側(cè)面、多層次去思考和探索地理現(xiàn)象。以“中國的自然環(huán)境”一課為例，在講解其中“氣候多樣，季風顯著”這一內(nèi)容時，教師可以試著導(dǎo)入學生感興趣的案例。赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南。周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營做準備。突然，周瑜突然想到一件大事，急出病來。諸葛亮前來探病，告知周瑜其大病的原因主要是“欠東風”，因此需要“借東風”。諸葛亮如此故弄玄虛，其實是他早就預(yù)測到冬至前后短時間內(nèi)的天氣反?，F(xiàn)象。而周瑜為什么“欠東風”呢？因為赤壁在亞洲東部的長江中游地區(qū)，該地區(qū)那時應(yīng)該盛行西北風。然而大氣運動是復(fù)雜多變的，赤壁東邊很可能出現(xiàn)一個小高壓，并逐漸向東移動，當反氣旋經(jīng)過赤壁地區(qū)時，赤壁地區(qū)在其作用下盛行東南風，東風也就“借”來了。因此，周瑜焦急是有道理的，若當時盛行西北風，反而會燒了自家。教師在講述該案例的時候，可以結(jié)合多媒體進行描述，使學生仿佛身臨其境，充分認識到案例中所蘊含的地理知識，從而啟發(fā)和引導(dǎo)學生主動思考和探索其中所涉及的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（四）結(jié)合日常實際生活培養(yǎng)學生的靈活性思維

“新課標”指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識……引導(dǎo)學生從現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣?！钡乩憩F(xiàn)象與人們的生活密切相關(guān)，生活中處處體現(xiàn)了各種地理現(xiàn)象，學生學習地理的目的是為生產(chǎn)與生活服務(wù)，并指導(dǎo)生活行為。地理現(xiàn)象總是不斷處于變化之中，培養(yǎng)學生思維的靈活性，使學生能夠根據(jù)生活實際情況的變化而對原本的工作計劃做出改變，并重新提出解決生活問題的思路。以“天氣和氣候”這一課為例，教師在講到“氣溫與氣溫的分布”這一內(nèi)容時，可以導(dǎo)入與日常生活息息相關(guān)的事例來吸引學生的注意力。例如，小麗是一個廣西人，在北京讀大學，她每次暑假或寒假回老家都感受到廣西與北京不同的溫度；我們爬山的時候，爬到山頂感覺比在山腳時涼爽；夏天，大家紛紛去城市郊區(qū)附近的山地乘涼。通過這些生活例子，學生可以得出，地球上氣溫的分布會受到維度、海陸分布及地勢等因素的影響。當出游時，學生就能學會使用氣溫資料，分析出游地氣溫的晝夜變化規(guī)律，從而做好充分的出游準備。通過結(jié)合日常生活例子，學生能更好地掌握地理知識對生產(chǎn)與生活的影響，從而在日常生產(chǎn)與生活中合理地運用地理知識，學生的靈活性思維也在無形中得到了良好發(fā)展。