基于語境的識字教學(xué)策略研究

顧曉欣

摘 要：識字是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為基礎(chǔ)且重要的部分，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，基于此，本文調(diào)查分析了語境識字這一教學(xué)策略對于識字教學(xué)的重要性，并對該教學(xué)策略進行研究，供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué) 語境識字

新《課標(biāo)》明確指出，識字教學(xué)要在一定的語言環(huán)境中進行，與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，注重識字方法的傳授。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變識字教學(xué)的方式，打造新型的語境識字教學(xué)模式，從而為學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、實施語境識字教學(xué)的重要性

1.識字教學(xué)的意義

識字是學(xué)生閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生順利學(xué)習(xí)其他科目的重要保障。識字這一步驟，如同一項工程的地基，只有將地基建設(shè)穩(wěn)固，才能夠在建設(shè)高樓時事半功倍，因此，小學(xué)語文的識字教學(xué)十分重要?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》要求學(xué)生在小學(xué)階段認(rèn)識3000個左右的常見漢字，并且具備較強的獨立識字能力。所以，語文教師需要提高對識字教育的重視程度，在進行實際教學(xué)時，詳細、生動地為學(xué)生講解每一個漢字的字形和字義，使學(xué)生能夠全面認(rèn)識漢字，正確使用漢字。

統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材中，一年級上冊的識字量大概在300個左右，若均分到每節(jié)課，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識十一或是十二個漢字，但這對于一年級的小學(xué)生來說具有一定的困難，因為學(xué)生沒有較強的專注力，因此，低年級語文的教學(xué)任務(wù)基本上就是搞好識字教學(xué)。識字是學(xué)生學(xué)習(xí)其他文化知識的重要工具，只有使學(xué)生掌握科學(xué)、系統(tǒng)、有效的識字方法，才能夠提高學(xué)生所識的漢字量，從而使學(xué)生具備一定的人文素養(yǎng)。

2.語境識字的重要作用

第一，語境識字教學(xué)符合學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律。對于一年級的學(xué)生來說，他們還未形成較強的學(xué)習(xí)能力和自律能力，而且認(rèn)知也處于初級階段，因此無法長時間集中于漢字學(xué)習(xí)，對于課堂上所學(xué)習(xí)的漢字也容易忘記。但語言的學(xué)習(xí)不是依靠本能或者自然的過程，而是學(xué)習(xí)環(huán)境與自身認(rèn)知能力的共同作用。這說明，豐富多彩的家庭、社會語言環(huán)境，學(xué)生自身的認(rèn)知能力和觀察力是學(xué)生識字的必備條件。隨著家長對學(xué)生學(xué)前教育重視程度的提高，不少學(xué)生在入學(xué)前就具備基本的語言理解、表達能力，以及少量漢字的認(rèn)讀能力。低年級的語文教材對于識字?jǐn)?shù)量的設(shè)定是1600字左右，漢字的難度以及數(shù)量符合學(xué)生語言能力的發(fā)展規(guī)律。因此，創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生實際生活情況、豐富有趣的語境識字課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生識字的興趣。同時，在實際教學(xué)過程中，語境識字可以將學(xué)生的興趣愛好作為切入點，對其進行科學(xué)設(shè)問，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從而提高他們學(xué)習(xí)時的注意力和效果。

第二，語境識字教學(xué)凸顯了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體身份。在進行實際的識字教學(xué)時，教師更多的是創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境，且以學(xué)生的興趣愛好為切入點進行引導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生提供充足的讀文、討論以及豐富的合作、自主的識字空間，這體現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位；同時極大地提高了學(xué)生的參與度，從而有效提高學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，提高識字的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。

二、語境識字教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)形象、生動、愉悅的教學(xué)語境

第一，利用圖畫創(chuàng)設(shè)語境。在進行語境識字教學(xué)時，語文教師需要提前把握第二天的課程內(nèi)容，不只是常規(guī)的課本知識，還要努力挖掘蘊藏在文字里、課文里豐富的思想感情，以制作動畫或是插圖的形式，將課本中蘊含的內(nèi)容生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。例如在教“金、木、水、火、土”這五個字時，首先教師可將描繪這五個字基本形狀的圖利用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生們看，建立生動、立體的文字形象，加強文字與具體事物之間的聯(lián)系。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文對照識字、讀字、寫字，以鞏固對漢字的認(rèn)知。最后，結(jié)合實際生活，提問相關(guān)問題，比如“在你們心中，‘金這個字代表著什么？”孩子們會根據(jù)自身的思考回答這一問題。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)會了較為抽象的漢字，還能夠提高觀察能力和聯(lián)想能力。

第二，運用故事以及兒歌創(chuàng)設(shè)語境。生動有趣的故事和兒歌能夠有效營造輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能參與到課堂中來，提高了學(xué)生對識字教學(xué)的接受程度和興趣。例如在教“口、耳、目”這三個字時，可播放與其相關(guān)的兒歌，利用其輕松、愉悅的氣氛吸引學(xué)生跟唱。同時，教師可以使用引導(dǎo)性的手勢使學(xué)生觀察身邊伙伴的耳朵、眼睛等，加強文字與實際的聯(lián)系。

2.創(chuàng)造良好的朗讀語境，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

朱熹曾說過：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！笔熳x不僅可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能夠強化學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)特點的記憶，從而提高學(xué)生運用語言的能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強自身在課文朗讀上的練習(xí)，在授課時，朗讀課文要聲情并茂，抑揚頓挫，這樣才能讓學(xué)生有興趣聽下去；朗讀后科學(xué)地設(shè)置疑問和引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而加深對文中字詞的理解。例如課文《小青蛙》，教師在讀到“保護禾苗吃害蟲”這一句時，可以問學(xué)生“青蛙是有益的動物嗎”，使學(xué)生進行思考并得出青蛙是能夠保護禾苗治理害蟲的動物，提高學(xué)生對青蛙的了解程度。教師朗讀之后，應(yīng)慢慢引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在該過程中，教師要有耐心，糾正學(xué)生朗讀時出現(xiàn)錯誤，提高語境識字教學(xué)的準(zhǔn)確性。

3.分析課文語境，提高識字能力

在提高一年級學(xué)生自主認(rèn)字能力方面，分析、討論課文語境是較為有效的教學(xué)手段。由于漢字自身結(jié)構(gòu)的復(fù)雜以及用法意義的不同，導(dǎo)致學(xué)生難以對其進行全面掌握，所以，自主認(rèn)字能力的提高需要跟隨教學(xué)的具體情況而進展，逐漸增加學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量。教師應(yīng)將課文中的生字與學(xué)生學(xué)過的漢字進行組詞或造句，從而訓(xùn)練學(xué)生的自主認(rèn)字能力。

例如在講解《猜字謎》這一篇課文時，通過結(jié)合文本的語境能夠?qū)h字的詞義進行更好的解釋。課文中的“言來互相尊重”這句話，“言”表達的字義就是說的意思，這句話的整體意思就是在和其他人進行溝通交流時，需要互相尊重，因此，該句話的謎底是“請”。下一句“心至令人感動”，這句話的整體釋義是心意到了會使人感動，因此謎底是“情”。還有“日出萬里無云”這句話，其謎底是“晴”。這篇課文能夠使學(xué)生了解這幾個字的結(jié)構(gòu)和含義，因此，在講解過程中，結(jié)合課文的具體語境，可有效提高學(xué)生的識字能力。之后，還可以對學(xué)生進行生字組詞或是生字造句的討論式練習(xí)，提高學(xué)生識字的積極性，在一定程度上強化學(xué)生的自主理解能力。結(jié)合課文語境進行識字教學(xué)充分地體現(xiàn)了語境識字教學(xué)的特點，還能夠幫助小學(xué)語文教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行大概的掌握，從而對教學(xué)方案進行實時調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.開設(shè)課外語境識字活動

課外語境識字活動，滿足了小學(xué)生的好奇心，有助于學(xué)生聯(lián)系生活實際，開發(fā)智力，提高想象力和聯(lián)想能力。例如在教《日月水火》這一課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，可以在課下觀察太陽、月亮，也可以使用多媒體設(shè)備對水景、火情、山脈、巖石等進行觀察、聯(lián)想，從而掌握日、月、水、火、山、石、田、等文字。

不僅如此，還可以開展一定的室外實踐活動，例如詩歌朗誦活動、詞語接龍活動等，提高語境識字教學(xué)對于學(xué)生的新鮮感。在該過程中，學(xué)生勢必會遇到生字，這時，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生查字典或是詢問家長、同學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問的好習(xí)慣，這不僅能有效提高了學(xué)生的識字效果，還能幫助學(xué)生從小樹立優(yōu)秀的品德。

綜上所述，語境識字教學(xué)策略對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文漢字具有極大的現(xiàn)實意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合這一教學(xué)策略，優(yōu)化、改善教學(xué)模式，從而提高識字教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生對漢字的認(rèn)識更加的完整，牢固。

參考文獻：

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