淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性

王小羽

摘 要：高中語(yǔ)文新課程改革提倡“自主探究、合作互助”的學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式常忽略學(xué)生的思維發(fā)展模式，學(xué)生常常被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)老師有依賴性。所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索行之有效的教學(xué)模式。本文從三個(gè)方面談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 提高方式

作為教師，我們應(yīng)讓學(xué)生自主參與到課堂中，并不斷培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整合信息和梳理知識(shí)的能力。本文主要探討怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和對(duì)文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

一、鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！本褪菑?qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問(wèn)。在整體感知課文時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本和考點(diǎn)來(lái)提問(wèn)題，打破傳統(tǒng)的“知識(shí)型”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，過(guò)于重視知識(shí)的單向傳授，教師應(yīng)設(shè)法把課文的知識(shí)系統(tǒng)講授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、整合信息，這樣才能讓學(xué)生從“知其然”變成“知其所以然”。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，注重基礎(chǔ)，促使學(xué)生掌握基本的方法技能，這樣學(xué)生的能動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到訓(xùn)練和提高，才能使我們培養(yǎng)的對(duì)象成為創(chuàng)造型人才。

例如，在教授李清照的《一剪梅》時(shí)，我結(jié)合高考詩(shī)歌鑒賞的考點(diǎn)要求，分析教材特點(diǎn)，精巧設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，積極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問(wèn)供大家討論的欲望。我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比李清照前后期作品的特點(diǎn)，提出疑問(wèn)：“李清照因何而愁呢？李清照為什么會(huì)從《如夢(mèng)令》的無(wú)憂無(wú)慮轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的相思之愁呢，她的人生到底經(jīng)歷了什么？”學(xué)生通過(guò)解答這兩個(gè)問(wèn)題，深刻理解詩(shī)歌傳遞的信息。接著，我結(jié)合高考考點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

起初，學(xué)生常在提問(wèn)時(shí)找不到頭緒，把握不住要領(lǐng)，但我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)他們，激發(fā)學(xué)生的思維，漸漸讓學(xué)生達(dá)到“會(huì)問(wèn)”的目的。如我引導(dǎo)他們提出這一問(wèn)題：“這首詞無(wú)處不言愁，行行沉愁，句句藏愁，請(qǐng)?jiān)谠~中找出能夠體現(xiàn)這種愁緒的意象?！弊屗麄兠靼祝@篇課文的重難點(diǎn)在“通過(guò)意象來(lái)把握作者的感情”，也就是我們經(jīng)常所講的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

最后，我還結(jié)合課文重點(diǎn)進(jìn)行拓展，教給學(xué)生解答詩(shī)歌的方法。例如，我對(duì)學(xué)生提出要求：（1）通過(guò)意象把握作者的情感。（2）展開(kāi)想象，學(xué)會(huì)描繪詩(shī)歌展現(xiàn)的畫(huà)面美。學(xué)習(xí)方法有以下幾種：第一，找出詩(shī)中的主要意象；第二，展開(kāi)想象，為意象填補(bǔ)空白；第三，串聯(lián)組合，構(gòu)成畫(huà)面。

通過(guò)一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生明白了李清照的個(gè)性決定了她的作品風(fēng)格。同時(shí)，教師教會(huì)學(xué)生解題方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、開(kāi)放型閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論和表達(dá)

教師可以進(jìn)行開(kāi)放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)方式，只有開(kāi)放，才有活力。開(kāi)放的閱讀教學(xué)已成為一種必要方式，它使教學(xué)不再“以本為本”“以資料為資料”，而是以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見(jiàn)解為茂葉，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作打下基礎(chǔ)，適應(yīng)時(shí)代的變化。我們要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考，讓學(xué)生在各種場(chǎng)合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，讓語(yǔ)文變得生活化。

所謂“討論”，是在教師的正確指導(dǎo)下，不脫離文本內(nèi)容，基于高考考點(diǎn)，通過(guò)眾多學(xué)生間的相互交流，完成教學(xué)目標(biāo)的一種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。討論是為了激發(fā)和激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。討論打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)由教師單向傳遞信息的模式，形成了多方位甚至全方位傳遞知識(shí)信息的模式。因此，我在課堂中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯心理，大膽參與討論。首先要選好主題，其次要各抒己見(jiàn)、表述準(zhǔn)確、語(yǔ)言得體，最后老師要善于營(yíng)造氣氛，進(jìn)行鼓勵(lì)性點(diǎn)撥。

如在教授蘇洵的《六國(guó)論》時(shí)，我認(rèn)真?zhèn)湔n，梳理思路，巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上討論、合作，完成以下問(wèn)題：你怎樣看“六國(guó)破滅”？比較閱讀蘇洵的《六國(guó)論》和蘇轍的《六國(guó)論》，并談?wù)勀愕南敕?。課堂上，學(xué)生根據(jù)自己的準(zhǔn)備情況，各抒己見(jiàn)。在討論時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題：不善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，也不愿意妥協(xié)。但在我看來(lái)，出現(xiàn)這種情況是很好的，說(shuō)明學(xué)生真正參與到了討論中，我們不必苛求統(tǒng)一的答案，只要學(xué)生言之成理就行。

再如，在這幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，我利用課前五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行“課前說(shuō)說(shuō)”，話題自選，目的就是想培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。記得一位同學(xué)的“課前說(shuō)說(shuō)”是展示中國(guó)風(fēng)音樂(lè)的魅力，當(dāng)時(shí)她極力推薦河圖的《傾盡天下》，我記得她說(shuō)：“傾盡天下的歌詞向我們傳遞了中國(guó)語(yǔ)言的魅力，很多同學(xué)不是在寫(xiě)作文時(shí)有詞窮之感嗎？或許你們可以從這些中國(guó)風(fēng)的曲調(diào)中找到感覺(jué)，并受用在作文中。”當(dāng)時(shí)她這么一說(shuō)，很多同學(xué)茅塞頓開(kāi)，這不就是我們經(jīng)常說(shuō)的素材在身邊、美的語(yǔ)言在細(xì)節(jié)嗎？中國(guó)風(fēng)的歌詞是源于詩(shī)詞曲賦的，在反復(fù)吟唱時(shí)，自然就熟稔于心了。習(xí)作時(shí)如適當(dāng)引經(jīng)據(jù)典，不僅讓文章錦上添花、富有詩(shī)性美，又能吸引閱卷老師的眼球。學(xué)生通過(guò)閱讀分享，不僅鍛煉了表達(dá)的膽量，也鍛煉了自己的肢體語(yǔ)言和口頭表達(dá)能力，同時(shí)也收獲了新的寫(xiě)作素材。

適當(dāng)?shù)恼n堂討論與分享，不僅提高了學(xué)生參與的主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力。因此，我們教師不能讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極參與到知識(shí)的構(gòu)建中，進(jìn)而提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

三、教師輔助學(xué)生，共同梳理知識(shí)點(diǎn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的難點(diǎn)在于對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的梳理。語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)范圍廣，學(xué)生的思維又相對(duì)比較狹窄，很容易造成教學(xué)上的困難。

我常以練習(xí)式、點(diǎn)撥式、總結(jié)式三種方法讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，從陌生到熟悉再到熟練。例如，在進(jìn)行小說(shuō)閱讀訓(xùn)練時(shí)，我常以“方塊式的訓(xùn)練”模式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。小說(shuō)閱讀的題型多樣，在復(fù)習(xí)時(shí)，我會(huì)先把高考有可能考到的題型讓學(xué)生有一個(gè)大體認(rèn)知。只有熟知考查方向，才能有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。在訓(xùn)練過(guò)程中，最大的疑難是學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的把握。不過(guò)，這也帶有一種普遍性，畢竟和學(xué)生的涉世經(jīng)驗(yàn)、閱讀量和思維邏輯有關(guān)。于是，我常常在導(dǎo)讀時(shí)進(jìn)行輔助，引導(dǎo)學(xué)生思考如何把握好小說(shuō)的主題。首先，要找出小說(shuō)中的主要人物和次要人物，然后找出他們的矛盾沖突或關(guān)系網(wǎng)，主題往往就是在人物的矛盾沖突和關(guān)系網(wǎng)中凸顯出來(lái)的，小說(shuō)的主題往往是以小見(jiàn)大，一般是抨擊某種社會(huì)現(xiàn)象，贊美某種精神，或批判某種觀點(diǎn)等。通過(guò)多訓(xùn)練、多導(dǎo)讀，學(xué)生便會(huì)在此過(guò)程中慢慢把握小說(shuō)的主題。

在平常的閱讀訓(xùn)練中，還要注意區(qū)分一些典型題型，讓學(xué)生明確該從哪些方面去答題，做到分分必爭(zhēng)。例如，小說(shuō)對(duì)標(biāo)題題型的考核，往往有如下提問(wèn)方式：小說(shuō)的標(biāo)題有什么作用？小說(shuō)的標(biāo)題有哪些含義？教師必須教會(huì)學(xué)生區(qū)分題型，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，準(zhǔn)確答題。我輔導(dǎo)學(xué)生梳理答題方法，對(duì)于標(biāo)題的作用要從如下幾點(diǎn)去作答：①主題角度。②人物角度。③環(huán)境角度（交代時(shí)間、地點(diǎn)；渲染氛圍）。④情節(jié)角度（線索，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，使情節(jié)一波三折等）。⑤修辭角度。⑥是否一語(yǔ)雙關(guān)。⑦效果：設(shè)置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。標(biāo)題的含義或意蘊(yùn)從如下幾點(diǎn)進(jìn)行作答：①表面含義。②深層含義。

對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，必須建立在練習(xí)的基礎(chǔ)上。教師只有教會(huì)學(xué)生如何梳理，才能提高學(xué)生的悟性，做到熟能生巧，應(yīng)對(duì)自如。

高中語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文課堂好比舞臺(tái)，舞臺(tái)越大，學(xué)生受用的程度也就越大。作為教師，我們不要被僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式所左右，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。這樣的課堂才是有效的，才能真正感染學(xué)生，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 詹波《如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性》，《速讀·中旬》2015年第5期。

[2] 江?！对鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文主動(dòng)性的策略》，《新校園·上旬刊》2013年第12期。