談初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

王君功

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是新課改賦予教師一項(xiàng)任務(wù)，也是提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)展開研究。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采取讀寫結(jié)合教學(xué)方法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、自主與合作探究教學(xué)法，并且教師要對(duì)文章的內(nèi)涵與背景進(jìn)行深入挖掘，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著積極作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

語(yǔ)文知識(shí)源于生活，用于生活。初中階段是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要階段。高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂能夠讓學(xué)生在獲得知識(shí)能力的同時(shí)，汲取到更多的養(yǎng)分。語(yǔ)文教師利用教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生審美能力、思維能力、語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)為目標(biāo)。只有這樣，才能凸顯出語(yǔ)文的價(jià)值，才能讓學(xué)生真正獲得成長(zhǎng)。

一、利用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

眾所周知，寫作是語(yǔ)言的輸出，閱讀是語(yǔ)言的輸入。所以，寫作和閱讀是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的兩個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生一邊通過(guò)閱讀輸入知識(shí)，一邊通過(guò)寫作輸出語(yǔ)言，從而進(jìn)入一種“良性循環(huán)”的狀態(tài)，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在“一進(jìn)一出”之中得到有效鍛煉。

例如，《濟(jì)南的冬天》是老舍先生創(chuàng)作的一篇散文，這篇文章描述了濟(jì)南的冬景，筆調(diào)自然、輕快，言語(yǔ)之中透著俏皮、活潑，而且文章中運(yùn)用了很多修辭手法，如比喻、擬人等，此外，寫景的手法也非常有借鑒價(jià)值，包括虛實(shí)手法同時(shí)并用、景物層次安排恰當(dāng)、基調(diào)統(tǒng)一等。在教學(xué)時(shí)，教師可以分析語(yǔ)言運(yùn)用的方式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力。還可以在引導(dǎo)學(xué)生賞析的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)……這兒準(zhǔn)保暖和”這句話，使用了擬人的修辭手法，將小山保護(hù)濟(jì)南的情態(tài)表達(dá)了出來(lái)。教師可以讓學(xué)生從生活中選擇一景，模仿著寫一句話。這樣讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，既讓學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力得到提升，也讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，提升學(xué)生審美能力

語(yǔ)文課本中有很多關(guān)于美的內(nèi)容，包括人文美、精神美、意境美等，當(dāng)然，也有一些對(duì)于丑的諷刺，如《皇帝的新裝》一課中，大臣的虛偽、皇帝的愚笨、騙子的巧言令色等都是丑陋的。語(yǔ)文教師在授課的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生辨別真假、善惡、美丑、是非，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，形成良好的道德品質(zhì)。為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師在授課過(guò)程中可以采取情境教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。

以《皇帝的新裝》為例，教師可以將全班學(xué)生以十五六個(gè)人為一組，分成若干小組，人物分別有皇帝、騙子甲、騙子乙、老大臣、官員、典禮官等，教師也可以參與其中，擔(dān)任旁白。首先，教師讓每個(gè)小組的學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課文并編寫劇本，然后進(jìn)行排練。在課堂上，教師讓各個(gè)小組的學(xué)生輪流上臺(tái)表演，最后再通過(guò)全班學(xué)生投票的方式選出表演最佳的小組。課本劇表演對(duì)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。一方面，學(xué)生參與表演，需要對(duì)人物進(jìn)行揣摩，包括人物心理活動(dòng)、性格特點(diǎn)等，然后再用合適的語(yǔ)言、神態(tài)將其展現(xiàn)出來(lái)，這是鍛煉學(xué)生審美創(chuàng)造能力的有效手段。另一方面，學(xué)生作為裁判觀看其他小組的表演，并參與評(píng)判，其審美鑒賞能力在這個(gè)過(guò)程中也能得到鍛煉。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以與同學(xué)進(jìn)行問(wèn)答，對(duì)所要探討的問(wèn)題進(jìn)行深層次探究。

在這個(gè)過(guò)程中要把握“由淺入深”的原則。這個(gè)原則主要體現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上。初層問(wèn)題設(shè)置為：皇帝到底穿衣服了嗎？騙子們說(shuō)的對(duì)嗎？大臣們說(shuō)的對(duì)嗎？小男孩說(shuō)的對(duì)嗎？更進(jìn)一步的問(wèn)題設(shè)置為：騙子的心理時(shí)什么？大臣們的心理是什么？皇帝的心理又是什么？深層次的問(wèn)題設(shè)置為：小男孩在全文起到什么作用？小男孩說(shuō)的對(duì)嗎？全篇小說(shuō)揭示了什么？你從中得到什么體會(huì)？如此一來(lái)，整篇小說(shuō)的核心就出來(lái)了。在一系列的問(wèn)答過(guò)程中，學(xué)生的能力與核心素養(yǎng)都會(huì)得到一定的提升。

三、挖掘文章內(nèi)涵與背景，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升

語(yǔ)文既是一門有著工具性特點(diǎn)的學(xué)科，也是一門有著豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力，教師在教學(xué)中應(yīng)注重這一目標(biāo)的落實(shí)。教材中的課文均為精華之作，其中蘊(yùn)含的思想極其豐富。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文章內(nèi)涵、寫作背景進(jìn)行深入挖掘，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

例如，在講解《觀滄?！芬晃臅r(shí)，老師要對(duì)曹操的生平做重點(diǎn)介紹，給曹操一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)。同時(shí)也要重點(diǎn)描述曹操的性格，把握人物形象。教師可以從文章背景進(jìn)行分析，給學(xué)生講解漢末、三國(guó)時(shí)期的故事，讓學(xué)生了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景。曹操將袁紹的殘余勢(shì)力剿滅后，在大海邊看著波濤洶涌的海水，雄心壯志油然而生。在了解這些內(nèi)容后，學(xué)生就能充分感受到一代梟雄的王者之氣，這有利于提升學(xué)生的理解能力。

又如，在講解《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師可以搜集相關(guān)資料，同時(shí)講解花木蘭的文學(xué)形象。教師可以對(duì)其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化進(jìn)行挖掘，通過(guò)這篇課文給學(xué)生講解忠君報(bào)國(guó)、孝敬父母的傳統(tǒng)美德。對(duì)這些文化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘和闡述，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。在《觀滄?！泛汀赌咎m詩(shī)》兩篇文章的教學(xué)中，學(xué)生自主搜集資料、進(jìn)行對(duì)答的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生提高自身能力和相關(guān)素養(yǎng)的過(guò)程。

四、利用問(wèn)題和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生思考積極性

要想培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生積極思考，教師可以采取提問(wèn)題的辦法。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考。

例如，在分析《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，老師需要讓學(xué)生了解特定歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)狀，科舉制度的弊端，了解范進(jìn)作為一個(gè)犧牲品的可憐、可悲。在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師要注意一些細(xì)節(jié)描寫，最精彩的就是范進(jìn)中舉后的“狂態(tài)”，那些特定的動(dòng)詞可謂細(xì)致入微、入木三分。在把握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：“第一，你認(rèn)為這篇文章刻畫的人物，哪一個(gè)最成功，為什么？第二，說(shuō)一說(shuō)讀完這篇文章后你的感受？第三，讀完這篇課文后你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)，或者說(shuō)，你有哪些想要了解的知識(shí)？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文。這樣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)始終保持思考。除了讓學(xué)生自主探究，教師還可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感悟，彼此分享對(duì)問(wèn)題的不同看法。這樣的合作探究，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

除此之外，為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，教師還可以實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀與思考動(dòng)機(jī)。比如，教師可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，初中是學(xué)生形成正確世界觀、價(jià)值觀最重要的時(shí)期。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要通過(guò)一定的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。筆者在教學(xué)中采取讀寫結(jié)合教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、自主探究教學(xué)法等手段，均取得了一定的成績(jī)，學(xué)生的思考能力、審美水平、文化內(nèi)涵、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了不同程度的提高，進(jìn)而提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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