漫談小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

劉紅霞

摘要：寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一部分，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是圍繞讀與寫(xiě)而展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要將閱讀與寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x過(guò)程中積累到的優(yōu)秀詞句以及寫(xiě)作方式應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中，并能夠在應(yīng)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新以及優(yōu)化，在提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生的思辨以及創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；精致閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0063

一、注重文本的深入挖掘，提升學(xué)生探究能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要圍繞課本展開(kāi)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)文章進(jìn)行閱讀與分析，讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的生字以及詞匯，同時(shí)學(xué)習(xí)名家在創(chuàng)作過(guò)程中應(yīng)用到的表達(dá)方式與寫(xiě)作手法，以及它們對(duì)于文章的主題所起到的作用，接著學(xué)生需要將這些新學(xué)習(xí)到的詞匯和生字，應(yīng)用課文內(nèi)用到的寫(xiě)作手法表達(dá)方式等，應(yīng)用在自己的寫(xiě)作以及表達(dá)的過(guò)程中。因此，在文本的解讀階段，教師需要有意識(shí)地將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀上，而不是只讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)生字、認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)即可。在每一篇課文的教學(xué)過(guò)程中，在通讀文章、解決生字障礙之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解與挖掘課文的一些深層次的東西，如文章主要講了什么、用了什么樣的表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)這一主題。教師需要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)與研究的時(shí)間，同時(shí)給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生向同學(xué)表達(dá)自己的看法與見(jiàn)解。在這樣的學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中，學(xué)生就能夠掌握對(duì)文本進(jìn)行深層次加工的能力，同時(shí)對(duì)于課本中文章的理解也更加深入，這就為學(xué)生的寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握好“讀”的方法，才能夠擁有更加優(yōu)秀的閱讀成果，進(jìn)而在知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中能夠有更加良好的表現(xiàn)。

二、在閱讀過(guò)程中提升寫(xiě)作及表達(dá)能力

小學(xué)階段學(xué)生擁有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀與積累。在閱讀書(shū)籍的選擇上，教師可以根據(jù)考綱以及教學(xué)進(jìn)度的需求，給學(xué)生推薦一些書(shū)目，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好自行選擇。例如，學(xué)生喜歡古典名著可以選擇閱讀《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生喜歡現(xiàn)代小說(shuō)可以選擇歐亨利小說(shuō)；學(xué)生喜歡詩(shī)歌可以選擇泰戈?duì)栐?shī)集等。在閱讀的過(guò)程中，積累是必不可少的，學(xué)生可以另外準(zhǔn)備一本筆記本來(lái)摘抄好詞好句好段以及自己的隨想。隨想可以是多方面的，可以是對(duì)某一段內(nèi)容添加的自己的想法，也可以是對(duì)于主人公做法的評(píng)價(jià)，還可以是對(duì)于作者在此處寫(xiě)作手法與表達(dá)方式的個(gè)人的意見(jiàn)，都可以寫(xiě)在自己的積累本中。對(duì)于作品中值得借鑒的地方，學(xué)生可以加以記錄。在閱讀一段時(shí)間或者章節(jié)過(guò)后，可以寫(xiě)一些個(gè)人的感想，或者對(duì)于作者寫(xiě)作方法的個(gè)人理解與看法，或者可以對(duì)作品進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者改寫(xiě)，還可以給作品寫(xiě)一個(gè)梗概等。學(xué)生在一邊閱讀一邊記錄以及思考的過(guò)程，就是對(duì)文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，對(duì)于作品中出現(xiàn)的好的詞句學(xué)生可以學(xué)習(xí)到，對(duì)于文本中優(yōu)秀的表達(dá)方法學(xué)生可以借鑒到，通過(guò)書(shū)寫(xiě)對(duì)文本的隨想，學(xué)生就能夠表達(dá)出屬于自己對(duì)于文章獨(dú)特且深入的理解。逐漸學(xué)生就能夠掌握與提升語(yǔ)言的表達(dá)能力，訓(xùn)練在寫(xiě)作過(guò)程中需要應(yīng)用到的邏輯思維，為日后的寫(xiě)作做準(zhǔn)備。

三、將閱讀積累的成果應(yīng)用到寫(xiě)作過(guò)程中

前期的積累過(guò)程做到位，那么在后期的應(yīng)用中學(xué)生就能夠游刃有余。由于學(xué)生平時(shí)堅(jiān)持閱讀以及書(shū)寫(xiě)隨想與讀后感，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力一定會(huì)有提升，同時(shí)，在平時(shí)的訓(xùn)練中學(xué)生也會(huì)逐漸提升邏輯思維。這樣，在真正進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就能夠有邏輯以及生動(dòng)形象地去表達(dá)一件完整的事情。小學(xué)階段學(xué)生主要以書(shū)寫(xiě)記敘文為主，教學(xué)大綱對(duì)于學(xué)生的要求是需要學(xué)生在記敘事件時(shí)要做到條理清楚，基本能夠表達(dá)完整一件事情，做到有側(cè)重點(diǎn)，而不是面面俱到，同時(shí)在寫(xiě)作過(guò)程中也能夠應(yīng)用一些簡(jiǎn)單的表達(dá)方式以及寫(xiě)作手法。

在小學(xué)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成了文章的梳理與深入探究后，學(xué)生也基本掌握了文章所采用的寫(xiě)作手法。在課后的鞏固階段，教師可以給學(xué)生布置仿寫(xiě)作業(yè)，可以是仿寫(xiě)文章的基本思路，或者是應(yīng)用文章所采用的表達(dá)方式進(jìn)行自主寫(xiě)作，還可以是對(duì)文章的邏輯關(guān)系進(jìn)行仿寫(xiě)。例如，文章主要采用了比喻的修辭手法，教師就可以在課后讓學(xué)生應(yīng)用比喻的修辭手法自己記錄一件事。或者是課文中對(duì)于一件事情的記錄十分值得學(xué)生借鑒，教師就可以讓學(xué)生應(yīng)用這樣的思路自己記錄一件自己身上所發(fā)生的事情。寫(xiě)作完成之后，教師就可以讓學(xué)生交換習(xí)作，相互點(diǎn)評(píng)以及交流，互相找出對(duì)方存在的問(wèn)題以及在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)。接著，教師就可以讓學(xué)生在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與修改，在學(xué)生交換作文點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生就可以給對(duì)方提出改進(jìn)的意見(jiàn)，教師在批閱的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有較為新穎的想法，也需要加以鼓勵(lì)，讓全班學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，首先需要學(xué)生精致閱讀、高效閱讀，并且在閱讀的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒊晒麘?yīng)用到自己的寫(xiě)作過(guò)程中。在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新以及優(yōu)化，將優(yōu)秀的寫(xiě)作方式應(yīng)用到自己的創(chuàng)作過(guò)程中來(lái)。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)馬街小學(xué)746000）