應用型本科教育“政校企”合作機制研究

雙海軍 趙靜 禹華平

摘 ?要：當前，高素質(zhì)應用型人才需求旺盛。文章通過勝任力模型，提出高素質(zhì)應用型人才應具備五大能力：專業(yè)能力、實踐操作能力、綜合應用能力、改進創(chuàng)新能力和管控能力。指出五大能力培養(yǎng)需要“政校企”合作。網(wǎng)上問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)“政校企”合作存在合作層次淺，缺乏相應組織協(xié)調(diào)政策機制等問題，提出政府主導，建立“政校企”合作長效機制;學校牽頭，組織實施全過程培養(yǎng);企業(yè)融入，協(xié)同實施培養(yǎng)等政策建議，并通過案例證明該政策的有效性。

關(guān)鍵詞：應用型本科;政校企;合作機制

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）32-0012-05

Abstract： At present， high-quality applied talents are in great demand. Through the competency model， this paper puts forward that high-quality applied talents should have five abilities： professional ability， practical operation ability， comprehensive application ability， improvement and innovation ability and control ability. The study points out that the cooperation between government， school and enterprise is needed for the cultivation of the five abilities. The online questionnaire survey finds that the cooperation between "government， school and enterprise" isnot enough and lacks corresponding organization and coordination policy mechanism. It proposesthat the government should take the lead and establish a long-term cooperation mechanism between "government， school and enterprise". The school takes the lead， organizes and implements the whole process of training; Enterprises integrate into and coordinate the implementation of training and other policy recommendations， and prove the effectiveness of the policy through cases.

Keywords： application-oriented undergraduate; governments; universities and enterprises the cooperation mechanism

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快、新技術(shù)不斷變革，各行各業(yè)對人才需求越來越強烈。但是，由于受體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在[1]。主要針對經(jīng)濟、服務、生產(chǎn)一線的高素質(zhì)應用型人才，能夠很大程度上有效緩解人才供給與產(chǎn)業(yè)需求矛盾，倍受關(guān)注。2015年10月教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》正式拉開了應用型本科教育序幕。推行應用型轉(zhuǎn)型，就是要更好地發(fā)揮高校服務地方經(jīng)濟，為地方發(fā)展培養(yǎng)合格人才。其關(guān)鍵是要以應用型為辦學定位，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，在政府支持主導下，建立學校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學、合作治理機制，達到服務地方區(qū)域，培養(yǎng)生產(chǎn)服務一線緊缺的復合式高素質(zhì)應用型人才的目標。為此，文章分析應用型本科高素質(zhì)應用型人才應具備的能力，探討“政校企”如何針對性進行培養(yǎng)，提出相應“政校企”合作對策建議，以供參考借鑒。

一、應用型本科人才能力與素養(yǎng)

介于研究型大學和職業(yè)型院校之間的應用型本科高校，其主要任務就是培養(yǎng)適應社會需求的高素質(zhì)應用型人才[2]。而應用型人才是與精于理論研究的學術(shù)型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應用于實際的人才[3]。這樣的應用型本科人才需要具備什么樣的綜合能力和素養(yǎng)，學者們進行了相應研究。孫麗璐等通過詞云歸納形成調(diào)查問卷，構(gòu)建高校應用型人才勝任力模型，包括專業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力、管理能力和個性特質(zhì)4個因素[4]。曹炳汝認為高層次物流應用型人才可以從專業(yè)知識、基本技能、實踐能力三個維度加以考察，不但要具備較高的專業(yè)知識，而且要具備豐富的實踐經(jīng)驗，并具有獨立分析和解決物流管理實踐中遇到問題的能力[5]。謝曉云等認為應用型本科人才需要掌握某一學科的基本知識、基本技能、較強技能思維能力、技術(shù)應用能力[6]。唐健雄等提出酒店管理專業(yè)本科生勝任力模型應是多維度模型，包含個性特征、職業(yè)素養(yǎng)、知識與技能和組織溝通能力[7]。這些研究，從應用型人才整體或某個專業(yè)情況對應用型人才能力進行了有益的思考和探索。

借鑒勝任力“冰山模型”和孫麗璐等學者研究，在文獻回顧和專家訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合應用型本科的特點，作者認為應用型本科人才主要應具備專業(yè)能力、實踐操作能力、綜合應用能力、改進創(chuàng)新能力和管控能力。其中，專業(yè)能力是指高效、出色完成本專業(yè)工作任務所需具備的各種專業(yè)知識的總和，包括專業(yè)視野、專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)相關(guān)知識;實踐操作能力主要包括基礎(chǔ)分析方法與基礎(chǔ)工具運用能力和實際操作能力;綜合應用能力是指應用專業(yè)理論、方法與工具分析和解決實踐中存在問題的經(jīng)驗與能力，包括邏輯分析與文字表達能力，協(xié)調(diào)與溝通能力、動手能力等，改進創(chuàng)新能力是指應用所學專業(yè)理論、方法對原有工作模式、方法進行改進提升，創(chuàng)新性地開展相應活動和工作的能力;管控能力是指牢固樹立社會主義核心價值觀和正確的世界觀、人生觀，具有良好的思想品德修養(yǎng)、職業(yè)道德、健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和團隊協(xié)作精神，能夠高效地進行團隊溝通與協(xié)調(diào)、整合與專業(yè)工作相關(guān)的資源、時間管理和自我控制的能力。這五種能力，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展和升級，可概括為：“知-會-用-創(chuàng)-管”，構(gòu)成應用型人才成長能力提升的內(nèi)在邏輯，如圖1所示。

二、應用型本科能力培養(yǎng)方式與問題

應用型人才所應具備的五大能力不可能再像從前只在象牙塔培養(yǎng)完成，需要政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等多方通力合作，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接，全方位的培養(yǎng)，才能有效獲取。雖然政府、學校與企業(yè)就培養(yǎng)人才方面有著共同的意愿，但是畢竟各自站在不同的角度，處于不同的領(lǐng)域，存在目標、管理、制度等方面的差異，容易產(chǎn)生分歧，需要形成良好的協(xié)調(diào)合作機制，以促進應用型本科人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（一）政校企合作相關(guān)文獻回顧

在應用型人才培養(yǎng)過程中，政府、學校、企業(yè)如何定位、分工，如何產(chǎn)教融合，形成合力，引起了眾多學者關(guān)注。王紀平以“三螺旋”理論為基礎(chǔ)，提出“政府主導政策，學校主導教學，企業(yè)主導技術(shù)”“政府指導學?！薄罢龀制髽I(yè)”“學校聯(lián)合企業(yè)”[8];白敏植等提出“政府主導+學院主教+企業(yè)主訓”政校企合作共同體人才培養(yǎng)模式[9];曹照潔提出以職業(yè)院校為主體，政府、企業(yè)和學校按照各自的職能以平等協(xié)商的約定組成政校企“三位一體”協(xié)同育人模式[10];向愛國認為政校企合作具有政府為主導、院校為主角、企業(yè)重參與的特點[11]。這些論述和觀點，基本上也符合《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的要建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作的政策法規(guī)的要求。在政府主導，相關(guān)政策支持下，校企開展相應合作，共同培育應用型人才，已成為學界和業(yè)界普遍共識。

（二）政校企合作現(xiàn)狀情況問卷調(diào)查分析

目前，對于政校企合作，是否達到國家要求？各個主體意愿如何？合作程度如何？存在哪些問題？我們從政府、學校、企業(yè)和學生四個維度，專門設(shè)計了問卷調(diào)查，通過“問卷星”電子問卷進行了調(diào)研，得出了相應的結(jié)果。

1. 政府方面的問卷調(diào)查設(shè)計與統(tǒng)計分析

在政府調(diào)查問卷中，針對所調(diào)查單位隸屬性質(zhì)、對政校企合作的態(tài)度、秉承的原則、起到何種作用等9項問題進行了調(diào)查，通過對收回的67項反饋調(diào)查表統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)沒有一家單位成立專門的政校企合作管理部門，81%的認為政府是主導，學校企業(yè)是重要主體;87%的認為“政校企”合作對于技術(shù)性人才、畢業(yè)生就業(yè)具有重要作用;75%的認為影響“政校企”合作的重要原則是“政校企”合作法規(guī)不夠完善，責權(quán)利不夠清晰。

2. 學校方面的問卷調(diào)查設(shè)計與統(tǒng)計分析

在學校調(diào)查問卷中，針對學校性質(zhì)、校企合作態(tài)度、合作目的、合作形式、為企業(yè)提供服務方式、影響校企合作因素等11項問題進行了調(diào)查，通過對收回的121份反饋調(diào)查表統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)無論是公辦或民辦本科院校全部都愿意開展“政校企”合作，86%的高校開展“政校企”合作的目的是建立校企實習基地，為教師提供實踐機會，解決學生實習問題，讓學生理論與實踐相結(jié)合，提高競爭力。合作項目90%的是建實習基地、87%的是頂崗實習、33%的是為企業(yè)員工提供培訓。影響合作的因素90%以上企業(yè)認為缺乏政府相應的政策引導、扶持制度等、缺乏長效的合作機制，以及教師對此缺乏熱情，92%的學校認為現(xiàn)今校企合作仍是淺層次的。

3. 企業(yè)方面的問卷調(diào)查設(shè)計與統(tǒng)計分析

在企業(yè)調(diào)查問卷中，針對企業(yè)性質(zhì)、規(guī)模、是否愿意開展校企合作、合作目的、合作模式，影響合作因素等14項問題進行調(diào)查，通過對收回的138份反饋調(diào)查表進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)中小型企業(yè)占比91%，比較愿意開展校企合作的占比43%，合作目的上，62%的企業(yè)是為了實現(xiàn)校企資源共享，尤其是為了未來穩(wěn)定的企業(yè)用工來源，物色新員工。合作模式上，54%的是校企共建教學實踐基地，40%是頂崗實習，10%是政府主導校企共建產(chǎn)學合作平臺（產(chǎn)業(yè)園），50%左右的企業(yè)認為影響校企合作的主要因素是學校、企業(yè)的主動性和企業(yè)的規(guī)模與行業(yè)特點。

4. 學生方面的問卷調(diào)查設(shè)計與統(tǒng)計分析

在學生調(diào)查問卷中，就學生性別、年級、所屬學校性質(zhì)、對“政校企”合作的了解程度、態(tài)度，滿意度等15個方面進行了調(diào)查，通過對收回的579份反饋調(diào)查表統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)87%的學生認為“政校企”合作對自己比較重要，并愿意積極參加相應的實習實踐，91%的認為“政校企”合作可幫助他們鞏固專業(yè)知識，增加實踐經(jīng)驗，對學校提供的實習，比較滿意及以上的有49%，認為一般滿意的為40%，不滿意的近10%。

5. 問卷調(diào)查綜合分析

對上述問題調(diào)查認真分析，不難發(fā)現(xiàn)，整體上政府、學校、企業(yè)和學生對于“政校企”合作是持歡迎態(tài)度，認為“政校企”合作政府是主導、學校和企業(yè)是重要培養(yǎng)主體，可促進學生實習實踐，培養(yǎng)技能，解決就業(yè)，幫助企業(yè)尋找到合適新員工、培訓員工，為教師提供實踐機會，能夠?qū)崿F(xiàn)多贏。但是在“政校企”合作推動過程中，還存在合作層次淺，水平低，模式趨同化，企業(yè)深度合作的意愿不夠強烈，呈現(xiàn)“上熱下不熱，官熱民不熱，校熱企不熱，政熱師不熱”的“五熱五不熱”狀況，具體存在以下幾個方面的問題：一是政府層面，缺乏專門的協(xié)調(diào)組織機構(gòu)和相應的政策機制;二是企業(yè)層面，對校企合作缺乏正確認識，積極性還不高，沒有建立有效的合作機制;三是學校層面，體制改革滯后，運行機制不靈活，為企業(yè)提供服務能力較弱;四是教師層面，對政校企合作認識偏差，缺乏熱情，對參與企業(yè)實踐，為企業(yè)服務興趣不大;五是學生層面，對實習實踐認識上還存在差距，對實際到企業(yè)實習工作期望值高于預期，存在較大心理落差。

三、應用型本科能力培養(yǎng)的對策建議

針對應用型本科人才應具備的專業(yè)能力、實踐操作能力、綜合應用能力、改進創(chuàng)新能力和管控能力等五大能力，結(jié)合“政校企”合作實際情況，我們認為應用型本科能力培養(yǎng)過程中，整合政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學校四方資源，積極發(fā)揮政府主導作用，完善多主體協(xié)同育人機制，學校與企業(yè)分工合作，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心，建立培養(yǎng)目標協(xié)同、教師隊伍協(xié)同、資源共享協(xié)同、管理協(xié)同機制，推進校企共同開設(shè)專業(yè)、共同制定人才培養(yǎng)標準、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建課程體系、共同建立實踐基地、共同組建師資隊伍、共同實施過程培養(yǎng)、共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量等八個共同，以實現(xiàn)高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標。

（一）政府主導，建立政校企合作長效機制

要保證“政校企”合作長期有效的運行，必須建立長效合理的機制。各級政府和教育主管部門應根據(jù)教育部《關(guān)于深入推進職業(yè)教育集團化辦學的意見》（2015）、《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（2017）和《國務院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（2019）、《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》（2019）等文件精神，將產(chǎn)教融合貫穿人才開發(fā)全過程，形成政府企業(yè)學校行業(yè)社會協(xié)同推進的工作格局，通過制訂相應具體可操作的政策和激勵制度，充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，構(gòu)建校企合作長效機制。同時，在推動“政校企”長效合作過程中，政府機構(gòu)要扮演好三大角色：一是扮演好主導者角色，從立法、制度建設(shè)和金融財政入手，搭建“政校企”合作平臺，清晰界定各方主體的職責邊界，明確各自的責、權(quán)、利，落實支持企業(yè)參與舉辦職業(yè)教育的各項優(yōu)惠政策，對進入產(chǎn)教融合型企業(yè)認證目錄的企業(yè)，給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，確保多方均贏;二是扮演好調(diào)解員角色，建立專門部門機構(gòu)，協(xié)調(diào)好校企合作過程中雙方利益和矛盾糾紛;三是扮演好監(jiān)督者角色，尤其是教育主管部門和地區(qū)政府相關(guān)機構(gòu)要督促指導學校和企業(yè)根據(jù)培養(yǎng)應用型人才各自分工各司其職，各盡其責，共同育人，并做好相應的評價考核。

（二）學校牽頭，組織實施高素質(zhì)應用型人才全過程培養(yǎng)

應用型本科高校要根據(jù)學生專業(yè)特點，培養(yǎng)目標要求，細化確定不同本科專業(yè)應用型人才能力素養(yǎng)要求，與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案，課程設(shè)計和分工安排等工作，著力針對學生專業(yè)能力、實踐操作能力和管控能力等方面進行培養(yǎng)。具體來說要做好以下幾個方面：一是牽頭建立企業(yè)、行業(yè)、高校共同參與的專業(yè)指導委員會，并接受政府的指導，為“政校企”合作育人的實施提供有力支撐;二是修改完善管理制度和運行機制，創(chuàng)造靈活機動的“政校企”合作條件和激勵機制，提高教師參與產(chǎn)教融合，校企合作的積極性;三是做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，依據(jù)專業(yè)定位，修訂完善各專業(yè)能力評價指標體系設(shè)計，細化各項能力描述性涵義和培養(yǎng)條件與分工，優(yōu)化整合教育資源，加強產(chǎn)學研用一體化培養(yǎng)模式建設(shè);四是積極與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，邀請企業(yè)兼職教師進行講座和授課，合理安排學生實習實踐;五是針對企業(yè)用人需求，找準合作專業(yè)，共同開發(fā)課程、教材、案例開發(fā)、實踐教學標準要求和師資建設(shè)，實現(xiàn)對應用型人才的聯(lián)合培養(yǎng);六是與企業(yè)對接，充分利用合作單位資源，通過應用驅(qū)動，產(chǎn)學研融合，廣泛開展課題研究。做到以研促教，教研結(jié)合，通過吸引學生參與解決企業(yè)實際問題的課題研究，加強學生專業(yè)創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng)。

（三）企業(yè)融入，協(xié)同實施高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)

企業(yè)利用自身場所、設(shè)備設(shè)施和經(jīng)濟生產(chǎn)實際運營環(huán)節(jié)與管理特點，為應用型人才培養(yǎng)提供實習訓練的真實應用環(huán)境，著重針對應用型人才實踐能力、應用創(chuàng)新能力和自我管理能力等進行培養(yǎng)。具體做到以下幾個方面：一是做好協(xié)同配合，結(jié)合職業(yè)崗位或企業(yè)技術(shù)能力需求，積極參與人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置、教師崗位實踐能力培養(yǎng)、學生實習實踐具體指導等工作，切實融入到應用型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié);二是根據(jù)人才培養(yǎng)分工，安排企業(yè)優(yōu)秀的管理人員和技術(shù)工程人員，指導學生專業(yè)實習實踐活動，為學生提供相應實習崗位，培養(yǎng)學生實踐能力和應用創(chuàng)新與管理能力;三是主動支持高校的教學建設(shè)，為學校提供先進設(shè)施設(shè)備，共建校內(nèi)外實訓基地、實驗室和工程技術(shù)研究中心，有條件的可將部分生產(chǎn)線或生產(chǎn)車間建于學?；騿为氉鳛閷嵺`教育基地，開展校企深度合作，為培養(yǎng)學生應用實踐能力貢獻力量。

（四）政校企“三位一體”，共同培養(yǎng)應用型本科高素質(zhì)人才

綜合上述分析，可見在培養(yǎng)應用型本科高素質(zhì)人才過程中，政府、學校、企業(yè)三方缺一不可。在政府大力支持下，校企在應用型本科五大能力培養(yǎng)過程中，各自發(fā)揮作用，對應用型本科“五種能力”培養(yǎng)由圖2所示。

四、應用型本科能力培養(yǎng)的實踐案例

作為國家首批應用型試點高校之一，重慶人文科技學院在應用型轉(zhuǎn)型過程中，采納我們提出的應用型人才培養(yǎng)的對策建議，堅持政校企合作、產(chǎn)教研融合，通過引資、引智、引產(chǎn)業(yè)政策、引行業(yè)標準，廣泛搭建校企合作平臺，建起校外實習實踐教學基地200個，學校規(guī)模逐年擴大，畢業(yè)生因理論基礎(chǔ)扎實，實踐運用能力突出和踏實肯干，廣受用人單位好評。而其中，旅游管理專業(yè)作為學校應用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展較出突出的專業(yè)更是引人矚目。

（一）政府搭臺，搭建政校企合作平臺

為貫徹國家有關(guān)校企合作政策和重慶市人民政府頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》（2018），逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協(xié)同育人。重慶合川區(qū)旅游局牽頭，促成重慶人文科技學院與該局，及其所屬合川區(qū)知名旅游行業(yè)、企業(yè)簽署了政校企合作戰(zhàn)略協(xié)議，圍繞合川區(qū)旅游資源開發(fā)，尤其是旅游人才培養(yǎng)開展深度校企合作。作為地處合川區(qū)的高等院校，重慶人文科技學院有天然的地緣優(yōu)勢，而合川區(qū)有著廣闊的旅游資源，并且類型多樣，有很多還尚未形成規(guī)模，品牌，亟需有關(guān)專業(yè)人士參與打造與建設(shè)。在急需要的地方旅游人才培養(yǎng)上，校企雙方圍繞招生、教學、科研、實踐、就業(yè)“五位一體”全方位開展合作，政府在政策上給予相應的支持。

（二）探索“四通”“四進”模式，加強產(chǎn)教研融合

重慶人文科技學院與旅游企業(yè)合作，先后打通學生企業(yè)見習、專業(yè)實習、頂崗實習和直接就業(yè)四通道;開展“四進”活動，即課程進企業(yè)、專業(yè)教師進企業(yè)、教學與管理進企業(yè)、學生黨團組織進企業(yè)。實習過程中，將旅游管理專業(yè)的《旅游地產(chǎn)概論》《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生安全》等課程放入合作單位進行授課，聘請實習單位高管進行主講，受到學生歡迎。校企合作編寫《中國旅游文化》，《飯店管理概論》教材、開發(fā)出首批重慶市級精品在線開放課程《帶上文化去旅行》。圍繞實際問題開展課題研究，畢業(yè)論文選題大多圍繞合作企業(yè)實際問題，教師與企業(yè)人員聯(lián)合申請多項課題，如成功立項文化和旅游部人事司2019年“雙師型”師資人才培養(yǎng)項目《產(chǎn)教融合視域下的旅游實訓體系研究：開放型教學實驗中心的構(gòu)建與運行》、重慶市教委教改重點課題《應用型本科教育政校企合作機制研究——基于旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的視角》和校級課題《應用型本科院校旅游管理專業(yè)實踐教學研究——以重慶人文科技學院為例》，以研促教，起到了較好效果。

（三）著力打造四大教學平臺，提升專業(yè)應用創(chuàng)新能力

為了有效培養(yǎng)應用型旅游管理高素質(zhì)人才，重慶人文科技學院著力打造四大教學平臺：一是以學校課堂理論教學為主的理論教學平臺，旨在培養(yǎng)學生有關(guān)基礎(chǔ)系統(tǒng)理論知識和專業(yè)理論知識，使學生從縱向把握基礎(chǔ)發(fā)展脈落，從橫向上掌握理論發(fā)展演變和在現(xiàn)代實際領(lǐng)域中的應用。二是以學校旅游3D實訓室為主的實訓教學平臺，能夠提供較為真實的三維虛擬景點和場景，可供學生進行導游訓練和擴大知識面。三是以校企合作基地實踐教學為主的實踐教學平臺，開展認知實習、專業(yè)實習實踐和頂崗實習實踐，提高學生實際運用能力。四是以與重慶云集匯信息技術(shù)有限公司和重慶有線文旅頻道共同建立的“重慶旅游公眾服務平臺重慶人文科技學院服務中心”“‘路夫智行開放型教學實驗中心”為主的科創(chuàng)教學平臺，促使旅游管理專業(yè)師生更廣泛地參與重慶旅游公共服務，有效提升學生的應用能力和創(chuàng)新能力。

（四）廣泛交流，積極參加技能競賽，提升人才競爭力

重慶人文科技學院旅管系師生不僅積極參加校外各項旅游方面的活動，而且還在學校支持下開展應用型人才培養(yǎng)和服務地方經(jīng)濟專題研討會議，集智引智共謀發(fā)展。如2018年11月，成功承辦 “加強文旅融合，助力重慶鄉(xiāng)村振興” 交流會，來自共青團重慶市委員會、重慶市文化與旅游發(fā)展委員會、重慶市扶貧開發(fā)辦公室等部門的相關(guān)領(lǐng)導、西南大學等重慶11所高校以及11家旅游企業(yè)代表與學校領(lǐng)導、教師齊聚一堂，探討如何加強文旅融合，助推重慶鄉(xiāng)村振興和培養(yǎng)高素質(zhì)應用型旅游人才，得到了上級充分肯定。近年來，旅游管理專業(yè)學生在全國旅游院校服務技能（導游服務、飯店服務）大賽、全國大學生紅色旅游策劃大賽等賽事中，累計120余人次斬獲一二三等獎。學生在JW萬豪酒店頂崗實習期間，還被選拔參與國外總統(tǒng)下榻酒店期間的接待工作，并圓滿完成任務，受到酒店方高度贊揚。2018年，學校榮獲重慶市總商會旅游商會頒發(fā)的“2017年度校企合作貢獻獎”。學生就業(yè)質(zhì)量也明顯提升，2018、2019屆畢業(yè)生平均就業(yè)率達96%，職業(yè)期待吻合度93%，畢業(yè)生月平均薪酬4600元，畢業(yè)生工作滿意度達92%，用人單位對畢業(yè)生滿意度達到94%以上。

五、結(jié)束語

高素質(zhì)應用型本科人才是當前國家經(jīng)濟、社會發(fā)展亟需的力量，其能力素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只靠應用型本科高校一己之力完成，需要政府、行業(yè)、企業(yè)和學校通力合作，共同完成。政府主導，為校企合作、產(chǎn)教融合搭建平臺，提供政策支持和監(jiān)管協(xié)調(diào)，學校和企業(yè)按照共同確定的人才培養(yǎng)方案和分工各司其職，各盡其責，通過政校企“三位一體”協(xié)同育人模式，培養(yǎng)符合社會所需的高素質(zhì)應用型人才，實現(xiàn)多方共贏，具有較為重要的意義。

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