小學(xué)語文“1+X”多文本閱讀的教學(xué)策略分析

劉麗

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述了多文本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并結(jié)合小學(xué)生的心理特征與語文教學(xué)目標(biāo)，以文本選擇為核心，論述了多文本閱讀在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略，旨在提升我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 多文本閱讀 教學(xué)策略

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)有耗時(shí)長(zhǎng)、效果差的弊端。多文本閱讀通過類比的方式提升學(xué)生對(duì)課文的理解程度，明顯提高小學(xué)生對(duì)文章的分析能力，對(duì)于語文教學(xué)效果的提升有重大意義。

一、小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)的意義

1.打破了語文教材對(duì)于教學(xué)的限制

現(xiàn)階段所使用的語文教材雖然經(jīng)歷了多次改編，但教學(xué)難度仍然較高。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文題目越來越多變的特點(diǎn)，課本的內(nèi)容顯得過于單調(diào)，不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。采用多文本閱讀教學(xué)，教師可以依據(jù)課堂目標(biāo)，有選擇性地豐富教學(xué)內(nèi)容，打破了教材對(duì)語文教學(xué)的限制。

2.有利于小學(xué)生語文能力的提升

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中普遍表現(xiàn)出長(zhǎng)時(shí)間、低成效的問題，即學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，但大部分學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，仍不具備獨(dú)立分析文本的能力。

這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要在于小學(xué)生課外閱讀具有盲目性，花費(fèi)時(shí)間閱讀了不適合小學(xué)生的書籍。同時(shí)，在文本解析教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生解析能力的培養(yǎng)基本處于空白狀態(tài)。而多文本閱讀教學(xué)的采用，一方面可以為小學(xué)課后指導(dǎo)提供建議，避免其胡亂閱讀；另一方面，同主旨、多文本的形式使閱讀教學(xué)不再只針對(duì)一篇文章展開，對(duì)于提升學(xué)生的文章分析能力有重大意義。

二、多文本閱讀的教學(xué)策略

1.教師要不斷提升自身的能力

多文本閱讀課堂與傳統(tǒng)課堂最大的差別在于，學(xué)生會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行閱讀，而非僅僅聽教師的講述。文本群的選擇將直接決定課堂教學(xué)的成效。因此，在多文本教學(xué)模式中，教師要積極提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

第一，加強(qiáng)自身對(duì)課本的了解。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓教師對(duì)課本的內(nèi)容無比熟悉，但也會(huì)限制教師對(duì)文本含義的挖掘。在多文本教學(xué)中，教師要拋棄固有觀念，重新閱讀課文，進(jìn)行深度分析，并選取其中最具有教育價(jià)值的內(nèi)容，將其作為多文本閱讀的主題，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的多樣化。

第二，教師要加強(qiáng)青少年讀物的閱讀量。不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段，真正適合在小學(xué)生語文課堂中應(yīng)用的文章是有限的，且其中相當(dāng)一部分文章是不被教育界所關(guān)注的。教師要打破固有認(rèn)知的限制，更加廣泛地尋找閱讀文本，使多文本閱讀教學(xué)能夠真正激發(fā)小學(xué)生的興趣。

第三，教師還應(yīng)做到善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)多文本閱讀，在體會(huì)多文本魅力的同時(shí)，建立完整的閱讀知識(shí)體系。如在閱讀《落花生》《珍珠鳥》等文本時(shí)，教師可以利用多媒體分別展現(xiàn)相關(guān)情境或畫面，如先展示種植、收獲花生的視頻，學(xué)生通過畫面，體會(huì)到花生的奉獻(xiàn)品格。再展示珍珠鳥從與人保持距離到主動(dòng)親近人的畫面，體現(xiàn)人與自然和諧相處的美好情感。通過聲情并茂的講解，學(xué)生能夠理解這類文章的寫作思路，獲得豐富的多文本閱讀感受。

2.緊貼主題選取文本

多文本教學(xué)雖然是從一篇文章出發(fā)，不斷向外延展，但為了適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與保證教學(xué)的效果，在多文本組織的過程中，教師要注重突出主題，避免胡亂延展或者延展范圍過寬的情況。

如以《長(zhǎng)城》一文為核心的多文本閱讀，教師常會(huì)將長(zhǎng)城的偉大、長(zhǎng)城的作用、長(zhǎng)城修建中對(duì)勞動(dòng)人民的傷害等集中在一節(jié)課中講述。這種課程設(shè)計(jì)從表面上看似乎很完美，內(nèi)容豐富，層次感強(qiáng)。但多文本閱讀的核心目的在于提升學(xué)生的語文能力，而實(shí)際的做法是把“全面了解長(zhǎng)城”作為關(guān)鍵，明顯產(chǎn)生了目的性的偏移，不利于提升語文教學(xué)的效果。

正確的文本選取方法為：圍繞學(xué)生的某種語文能力，以文本的主體為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，選取文章。如對(duì)《春曉》與《村居》兩首古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要先確定教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槭堑湍昙?jí)小學(xué)語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力有一定的難度，而培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力明顯是最佳的選擇。同時(shí)，教師要注意的是，這兩首詩(shī)在描寫景色的同時(shí)，帶有一定的故事情節(jié)，更受該階段小學(xué)生的歡迎。為此，教師在文本選取時(shí)要沿著該思路進(jìn)行，如選擇雷震的《村晚》、杜牧的《江南春》、王維的《鳥鳴澗》、鄭燮的《漁家》。以小學(xué)生目前的理解能力，四首詩(shī)完全足夠，且這四首詩(shī)在描寫鄉(xiāng)村春季的同時(shí)，均表達(dá)了一種閑適的心情，與課本內(nèi)容相同，有利于小學(xué)生更加深刻地感受、理解課本中的選文。

3.注重同類文章教學(xué)核心的變化

小學(xué)生的行為易受其興趣的影響。在多文本閱讀這種自由性較強(qiáng)的課堂中，若出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)明顯下降。因此，在同類文章的教學(xué)中，教師要注重差異化定位。如在《日月潭》與《葡萄溝》兩篇文章中，它們都以地區(qū)介紹為核心，在多文本閱讀教學(xué)中，均以提升學(xué)生的描寫能力為主，且作為連續(xù)的課程，極易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)二者進(jìn)行詳細(xì)研究，并開展差異化定位。如教師把《日月潭》的時(shí)間描寫順序作為閱讀的核心，把《葡萄溝》的事件描寫順序作為閱讀的核心?；蛟凇度赵绿丁分袑?duì)比描寫作為教學(xué)的重點(diǎn)，在《葡萄溝》中則更關(guān)注空間結(jié)構(gòu)?？偠灾處熢谠O(shè)計(jì)時(shí)要注重整體規(guī)劃，避免重復(fù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“1+X”多文本閱讀教學(xué)中，教師在把握多篇文章主題的基礎(chǔ)上體現(xiàn)文本差異，能夠幫助學(xué)生掌握各文本的共同點(diǎn)和各自的特點(diǎn)，完成素材的積累，使學(xué)生閱讀理解能力得到提高的同時(shí)，為寫作提供幫助。

如在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，可以以“自然景觀”為主題開展多文本閱讀活動(dòng)。在對(duì)作者如何突出錢塘江大潮“偉觀”特征的討論中，學(xué)生能夠?qū)?duì)比寫作的技法進(jìn)行總結(jié)。通過對(duì)其他描寫自然景觀的文本進(jìn)行閱讀，體會(huì)寫作技法的差異，學(xué)生便能夠掌握描寫景觀的不同方法，進(jìn)而鞏固閱讀成果，學(xué)以致用。

4.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

小學(xué)生的思路是較為發(fā)散的，在多文本閱讀中，教師若不對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行把控，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生大量的無關(guān)聯(lián)想，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，教師要控制學(xué)生獨(dú)自閱讀及思考的時(shí)間，以向?qū)W生提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其注意力始終集中在課文主旨上。同時(shí)，教師還可以采取一定的手段對(duì)學(xué)生的語文能力進(jìn)行提升。

還以上文中的古詩(shī)為例，在講解完課文后，教師可以提問：有沒有同學(xué)要嘗試翻譯一下古詩(shī)。通過互動(dòng)的方式提升學(xué)生的能力。若學(xué)生翻譯得基本正確，教師需進(jìn)行肯定。而后，教師要求學(xué)生獨(dú)立尋找這六首詩(shī)的共性，包括季節(jié)、地點(diǎn)、心情等，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予一定的引導(dǎo)，但要保證學(xué)生在回答問題的過程中真正進(jìn)行了思考。

在學(xué)生閱讀多文本時(shí)，教師還應(yīng)通過設(shè)置問題來幫助學(xué)生找到閱讀的主線，加強(qiáng)各文本間的聯(lián)系，避免學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)迷失的情況。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》和《曹沖稱象》的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@是兩個(gè)獨(dú)立的故事，在學(xué)生概括能力尚未形成的情況下，難以把握文本間的聯(lián)系，其注意力反而容易被故事情節(jié)所吸引。教師為幫助學(xué)生找到文本的共同點(diǎn)，可以在學(xué)生閱讀后先提出“司馬光聰明么”“曹沖聰明么”“他們倆誰更聰明”等問題。學(xué)生在比較兩個(gè)故事的主人公時(shí)，可以開展討論，分別列舉兩個(gè)人物的聰明之處。教師適時(shí)提出“他們兩個(gè)想問題時(shí)有什么共同點(diǎn)”這個(gè)問題，逐步引出文本主題，輔助學(xué)生完成對(duì)閱讀主線的總結(jié)。設(shè)置啟發(fā)性問題，能夠使學(xué)生深入思考，使多文本閱讀符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，形成寬松的課堂氛圍，繼而使閱讀教學(xué)達(dá)到理想效果。

總之，多文本閱讀有利于學(xué)生語文能力的提高，可以為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。教師在多文本教學(xué)的準(zhǔn)備中，尤其要注重突出主題，以保證課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張衛(wèi)紅、徐艷麗《淺談小學(xué)語文“1+X”多文本閱讀課堂的教學(xué)策略》，《科技風(fēng)》2020年第9期。

[2] 周華東《小學(xué)語文“1+X”模式的實(shí)踐與思考》，《語文建設(shè)》2019年第20期。