談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)形式的策略

陳燕瑜

摘 要：在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)的重要內(nèi)容，這體現(xiàn)了當(dāng)下教促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。而作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，教師也應(yīng)做出相應(yīng)的創(chuàng)新，從而達(dá)到優(yōu)化布置作業(yè)的效果。小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷嘗試新的作業(yè)形式。本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，就小學(xué)語文作業(yè)形式的創(chuàng)新問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 作業(yè)形式 創(chuàng)新

語文是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)科目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要作用，而作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑，在一定程度上也需要受到教師的重視。小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)之一就是布置作業(yè)，學(xué)生是否認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，能否從做作業(yè)的過程中鞏固知識(shí)、獲得啟發(fā)，是教師要面對(duì)的重要問題。教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求，改進(jìn)作業(yè)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)能力。

一、運(yùn)用語言文字，提高寫作能力

學(xué)習(xí)漢字是學(xué)好語文的根本，也是學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力是重要組成部分，學(xué)生提高語言文字運(yùn)用的能力，還能夠有效提高學(xué)生的寫作水平。大多小學(xué)課堂教材都比較模式化，死記硬背的方法會(huì)使孩子們覺得乏味，甚至畏懼學(xué)習(xí)語文。教師在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言文字能力時(shí)，除了課上的學(xué)習(xí)，也少不了利用課外作業(yè)進(jìn)行輔助練習(xí)。教師在作業(yè)中需要以漢字、詞語的抄寫為基礎(chǔ)，同時(shí)又以語言的應(yīng)用為主要目的。

比如，教師在教授部編版教材《琥珀》一課的時(shí)候，在課后的認(rèn)字要求中包含了“怒”“吼”“脂”等共十五個(gè)漢字，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以先讓學(xué)生抄寫每個(gè)漢字，然后組成詞語。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生用自己組的詞來造句，然后再把所造的句子在家長面前誦讀，讓家長輔助學(xué)生修改句子中不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

除此之外，對(duì)于小學(xué)階段中高年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，教師可以省略掉漢字抄寫和組詞的作業(yè)，但同時(shí)要提高語言文字運(yùn)用練習(xí)的難度。

比如，閱讀部編版五年級(jí)語文教材中的《白鷺》一課，能夠聯(lián)想到許多關(guān)于白鷺的詩，如杜甫、孟浩然等偉大詩人都曾贊揚(yáng)過白鷺的美。教師可以讓學(xué)生在課下收集關(guān)于白鷺的古詩文，選取自己最喜歡的一首詩，自行理解閱讀，用流暢的語言將這篇古詩翻譯或者續(xù)寫出來。教師還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，給各個(gè)小組布置不同的任務(wù)，例如第一小組成員負(fù)責(zé)收集與白鷺相關(guān)的詩句，第二小組成員負(fù)責(zé)查閱白鷺的特征習(xí)性……這樣的分組作業(yè)，不僅能加深學(xué)生對(duì)于課文的熟悉程度，還有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。小學(xué)生的交流意愿強(qiáng)，思維活躍，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，在布置作業(yè)的過程中對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行延伸，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過這樣的作業(yè)形式，能夠有效提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，由淺入深，提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的文字功底。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，完善知識(shí)內(nèi)容

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)比較零散，不夠系統(tǒng)。而學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)候缺少清晰的思維結(jié)構(gòu)，這對(duì)提高自身的語文水平產(chǎn)生了很大阻礙。而構(gòu)建思維導(dǎo)圖的作業(yè)形式就能有效解決這一問題。教師在語文教學(xué)中，可以適當(dāng)采用思維導(dǎo)圖的方法幫助學(xué)生理清思路。但是，學(xué)生的基礎(chǔ)都還是比較薄弱，邏輯思維能力也比較弱，教師可以在布置作業(yè)的時(shí)候，借助網(wǎng)絡(luò)資源安排教學(xué)任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)部編版語文教材中的《貓》《母雞》《白鵝》以及這一個(gè)單元的語文園地之后，教師可以將每篇課文中需要學(xué)生掌握到的重點(diǎn)難點(diǎn)及思維導(dǎo)圖，從每篇課文題目中發(fā)散出來，一步一步引導(dǎo)出主要知識(shí)點(diǎn)。教師還可以添加一些這類的課外閱讀范例，幫助學(xué)生進(jìn)行深刻理解。

同時(shí)，教師還需要有大局意識(shí)，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，方便學(xué)生理解文章的主旨大意。比如，學(xué)習(xí)部編版教材《普羅米修斯》時(shí)，教師先提煉出課文的主線經(jīng)過：無火—盜火—受罰—獲救。其次，可以給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，讓他們根據(jù)這條主線熟悉課文，五分鐘之后請(qǐng)學(xué)生用自己的語言講述這篇課文，教師需要對(duì)學(xué)生的闡述給予適當(dāng)補(bǔ)充和糾正，加深學(xué)生對(duì)于課文重難點(diǎn)的理解。教師應(yīng)提前制作好思維導(dǎo)圖，再以PPT的形式播放。教師在PPT中去刪去一些主要的知識(shí)點(diǎn)，換成填空題，讓學(xué)生自主填寫，比如普羅米修斯在懸崖上是如何被折磨的，傳遞了什么樣的精神等。這樣的作業(yè)既能夠有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固效率，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。而且學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，也能夠有效積累知識(shí)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

小學(xué)生的思維邏輯能力還未發(fā)育成熟，如果教師按照課本順序授課的話，會(huì)讓學(xué)生分不清主次和重點(diǎn)，從而降低學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要在作業(yè)中融入一些思維模型幫助學(xué)生理解，再通過一些恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式，鞏固語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

三、培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀理解水平

閱讀理解能力在語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中起著十分重要的作用，作業(yè)作為語文教學(xué)中的重要輔助方式，應(yīng)該涉及閱讀理解。在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師還是需要先從課內(nèi)文章入手，對(duì)文章進(jìn)行深入講解，潛移默化地提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師也需要在課后給學(xué)生留下一些幫助學(xué)生更好理解文章的問題，讓學(xué)生以書面的形式回答。比如，教師在教部編版語文教材中的《搭石》一課時(shí)，由于《搭石》是一篇散文，極具畫面感，在朗誦的時(shí)候，學(xué)生很容易讀出情感。教師在解讀這篇文章的時(shí)候，就可以在誦讀的時(shí)候適當(dāng)添加一些背景音樂作為輔助。另外，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，反復(fù)閱讀并體會(huì)課文內(nèi)涵，找出自己認(rèn)為最能調(diào)動(dòng)自己情感的歌曲，作為朗誦時(shí)的背景音樂。這樣的作業(yè)模式，既能夠達(dá)到讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)反復(fù)閱讀課文的效果，又能讓學(xué)生在尋找背景音樂的時(shí)候，進(jìn)一步加深對(duì)于文章的理解，這也是一種潛藏的督促學(xué)生在課下對(duì)于文章進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的方式。

同時(shí)，教師還可以在布置的作業(yè)中，提出一些難度適中并且能夠有效幫助學(xué)生理解課文的問題。比如，讓學(xué)生們閱讀《搭石》的第二到第四自然段的時(shí)候，用波浪線畫出家鄉(xiāng)里的人走過搭石時(shí)的相關(guān)語句，并且用文字的形式描述一下那是一幅什么樣的畫面。然后擬出與這段語句描述風(fēng)格相似的練習(xí)題，可以是讓學(xué)生模仿文章語言，描述自己家鄉(xiāng)的某個(gè)情景，也可以讓學(xué)生運(yùn)用段落中的寫作手法造句，目的是為了讓學(xué)生熟悉掌握課文的結(jié)構(gòu)和意義。

在作業(yè)中，通過誦讀和答題，能夠起到有效督促學(xué)生預(yù)習(xí)的目的，并且在課上，也能通過作業(yè)完成的情況，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓教師根據(jù)學(xué)生的情況實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，做出更有針對(duì)性的教學(xué)策略。

小學(xué)語文教學(xué)不僅要注重提升學(xué)生的成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)和語言功底，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的真正目的。教師在作業(yè)中加入閱讀理解的練習(xí)題目，能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平和邏輯思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)各個(gè)科目的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，作業(yè)在一定程度上能夠起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的作用。而且，小學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力都處于發(fā)展中，語文屬于比較偏情感類的學(xué)科，這就需要教師結(jié)合多種方式，通過布置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生這類思維的形成。教師布置的作業(yè)形式也應(yīng)該跟隨時(shí)代的發(fā)展，積極進(jìn)行調(diào)整，將創(chuàng)新與發(fā)展的教學(xué)理念融入作業(yè)中，促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張志舉《基于提升核心素養(yǎng)背景下小學(xué)群文閱讀的思考》，《學(xué)周刊》2019年第15期。

[2] 車明凱、李春舫《基于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文“悅作業(yè)”實(shí)踐研究》，《中國校外教育》2019年第8期。

[3] 魏碧霞《核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文假期實(shí)踐作業(yè)的創(chuàng)新》，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第8期。

[4] 詹天才《做樂學(xué)、善學(xué)、創(chuàng)新的“花”—“花韻”核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文中段作業(yè)設(shè)計(jì)》，《科學(xué)咨詢（科技·管理）》2017年第4期。