巧用樹狀思維圖，有效閱讀整本書

蔡麗霞 羅志強

摘 要：整本書閱讀是提升思維品質(zhì)的有效手段，思維導(dǎo)圖是提升閱讀質(zhì)量和速度的強有力工具。巧用思維導(dǎo)圖，不僅有助于學(xué)生掌握整本書內(nèi)容，也有助于訓(xùn)練學(xué)生的分析、綜合、提取、創(chuàng)造等多種思維，還能促進形成性評價，有效反饋閱讀效果。

關(guān)鍵詞：樹狀思維圖 整本書閱讀 思維品質(zhì) 形成性評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，每學(xué)年閱讀兩三部名著；學(xué)生9年課外閱讀總量達400萬字以上，并規(guī)定了12本必讀書目和24本自主閱讀書目。

在這樣的形勢下，整本書閱讀就成為當(dāng)下初中語文教學(xué)的重要組成部分，但也是難以具體操作的一個新領(lǐng)域。目前一線教師主要遇到以下問題：

整本書閱讀的教學(xué)，從框架結(jié)構(gòu)設(shè)計與操作能力要求上來看，難度較高。因此，這門課程無論是從微觀操作還是從教學(xué)目標(biāo)達成的方面來看，都會遇到一些意想不到的困難。

首先，整本書閱讀的課程時間消耗量巨大，基本不可能在極其有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)（比如“每周兩課時”）完成其教學(xué)任務(wù)。其次，整本書閱讀由于其閱讀材料的廣泛性，導(dǎo)致這門課程教師無法給學(xué)生布置規(guī)定的課后作業(yè)。事實上，在短暫的語文課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師只能通過講授閱讀方法，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自覺來達到自由閱讀的理想化學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能讓學(xué)生獲得真正意義上的沉浸式閱讀體驗。當(dāng)然，整本書閱讀的實現(xiàn)是以家庭為中心的，這就意味著讓學(xué)生完成自由化的整本書閱讀任務(wù)，也同樣離不開以家庭單元為核心的良好反饋機制。但是，以家庭單位為核心的反饋機制在占據(jù)家長大量時間的同時對其綜合素質(zhì)要求較高，未必能與絕大多數(shù)家庭的實際條件相契合。

因此，為解決如何幫助學(xué)生進行自主閱讀，提高整本書的閱讀效果，設(shè)計形成性評價這一問題，本文提出思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生進行整本書閱讀。

一、樹狀思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖通常是指將知識元素、結(jié)構(gòu)和層次可視化的圖形，是用點、線、面、符號等元素來形象化人類思維過程的一種方法，其主要特點是將知識信息條理化、層次化，并通過視覺展現(xiàn)的形式表達給讀者。

其中樹狀思維導(dǎo)圖是最簡單的形式，“樹狀思維導(dǎo)圖”把所有的信息都組織在一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，從一個中心出發(fā)點開始，鏈接多個分支。通過分支上的文字說明與圖像的視覺刺激，樹狀思維導(dǎo)圖能夠讓讀者更好地理解作者意圖，并進行信息再處理與知識加工。

二、如何制作整本書閱讀的樹狀思維圖

樹狀思維導(dǎo)圖通常應(yīng)用于將相同特性的事物進行歸類整理的聚類分析上，從分析功能與效用上來看，它能夠讓我們更好地實現(xiàn)對文本內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)化處理與原始信息的重構(gòu)，更有助于我們思維能力的邏輯訓(xùn)練。下面我以初中語文部編教材上的相關(guān)名著閱讀為例，談一談如何制作樹狀思維導(dǎo)圖。

以九年級上冊名著閱讀《水滸傳》為例，這是一本章回體古代白話小說，主要是以人物及其相關(guān)事跡介紹為主，部編版語文教材第87頁《走進小說天地》中就有一張類似思維導(dǎo)圖的示例—《林教頭風(fēng)雪山神廟》情節(jié)圖。在教學(xué)時，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生認識樹狀思維導(dǎo)圖及其制作注意點，該圖以某一重點情節(jié)為主，設(shè)計相關(guān)枝節(jié)，我們可以在此基礎(chǔ)上拓展為以某一人物為主來設(shè)計，展現(xiàn)他的生平歷程；以某一中心主題來設(shè)計，將相關(guān)人物都聯(lián)系起來；以人物結(jié)局來設(shè)計，歸類統(tǒng)一，等等。

學(xué)生在處理此類思維導(dǎo)圖時，一般情況下會面對以下五個問題。第一，聚類分析的一般標(biāo)準(zhǔn)是什么？導(dǎo)圖中幾乎所有的事物都需要依照此類標(biāo)準(zhǔn)進行體系化排列，因此排列標(biāo)準(zhǔn)或者說分類原則是處理此類思維導(dǎo)圖時最重要的問題。第二，我們所設(shè)計的一般標(biāo)準(zhǔn)是否能夠用來衡量導(dǎo)圖中所出現(xiàn)的所有重要事物？如果出現(xiàn)了超越此分類標(biāo)準(zhǔn)的事物，那就意味著我們的導(dǎo)圖設(shè)計在邏輯體系上是不夠嚴(yán)密的。第三，在我們的思維導(dǎo)圖設(shè)計框架下，是否有特殊性事物需要被歸入兩種或兩種以上的類別中？第四，我們所羅列的眾多類型之中，哪幾種類別是最具有典型性的？我們所設(shè)計的思維導(dǎo)圖中，是否可以展現(xiàn)出一條貫穿全書首尾的主要線索？

這些問題除了學(xué)生可以在看書的過程中有意識地去發(fā)現(xiàn)之外，也能根據(jù)每本書的特點去歸類，例如以人物情節(jié)為主的閱讀可以從人物事跡、形象、情節(jié)、主題等方面入手，或者認真閱讀書的前言等綜述性、介紹性或鑒賞性文字，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行求同或求異思維，從而獲得樹狀思維導(dǎo)圖的構(gòu)建框架。

現(xiàn)在有些出版社在出版初中生閱讀的名著時，也開始關(guān)注樹狀思維導(dǎo)圖的閱讀引領(lǐng)作用，為同學(xué)們編制好了樹狀思維圖，這更加方便了學(xué)生的歸納整理。

三、樹狀思維導(dǎo)圖對閱讀整本書的作用

1.有效反饋

從學(xué)生繪制的樹狀思維導(dǎo)圖可以看出，無論是整本書還是局部，學(xué)生都有一個形成性過程的體現(xiàn)。首先繪制樹狀思維導(dǎo)圖是一個閱讀任務(wù)，帶著這樣的任務(wù)，學(xué)生先要進行整本書的自主閱讀，這是促讀的最簡單有效的途徑。其次制作這種思維導(dǎo)圖需要進行信息提取，這一過程對歸納和概括能力的提升有很大的幫助，從目前語文考試中對名著的考查形式來看，無外乎對情節(jié)的歸納概括以及對名著內(nèi)容進行對錯的指認和辨析。

初中語文新《課標(biāo)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”信息篩選和提取是閱讀最關(guān)鍵和基礎(chǔ)的一步，也是今后學(xué)生進行各類閱讀的第一重要能力。

這些看起來較為淺層次的閱讀，對所有學(xué)生來說，在完成之后都能對學(xué)生的閱讀能力起到提升作用。有助于增強學(xué)生對原著的理解和把握，對于自己閱讀過的內(nèi)容形成一個清晰的認識。有了這個任務(wù)，學(xué)生的反饋都是來自自身的思考，不再會產(chǎn)生千篇一律的回答，讓閱讀反饋真正起到提高學(xué)生閱讀能力的作用。

2.發(fā)展思維品質(zhì)

把整本書閱讀變成一種鍛煉學(xué)生思維的方式和方法，樹狀思維導(dǎo)圖功不可沒。從學(xué)生繪制的樹狀思維導(dǎo)圖來看，學(xué)生的思維品質(zhì)這一隱性過程從中得到外化，在繪制思維導(dǎo)圖的時候，如何尋找出發(fā)點，如何細分枝干，這些都取決于思維的敏銳性，看問題的角度。在這一過程中同質(zhì)相連思維是關(guān)鍵，求同和求異思維是進行歸類的關(guān)鍵，然后形成比較、歸納、分析、概括等分析性思維。整本書的閱讀與獨立的片段閱讀不同，還需要前瞻后顧，融會貫通，所以整合詮釋和反思質(zhì)疑同樣是學(xué)生必須具備的思維方式。

四、構(gòu)建樹狀思維導(dǎo)圖需要注意的問題

一般來說，構(gòu)建整本書閱讀的樹狀思維導(dǎo)圖，需注意以下幾個問題：

首先要求獨創(chuàng)。思維導(dǎo)圖必須是個體對所讀作品的重新加工或再度編碼，要具有原創(chuàng)性。對于閱讀能力較低的學(xué)生，要降低要求，模仿已有的思維導(dǎo)圖，或者是對粗略的導(dǎo)圖進行細化加工，讓學(xué)生在這一過程中提高自信心，也是一種有效的教學(xué)手段。

其次是簡要。思維導(dǎo)圖應(yīng)該簡明扼要，做到歸類嚴(yán)謹、線索清晰、框架嚴(yán)密，并排除掉主干之外的枝蔓，讓閱讀者更加容易地接受閱讀內(nèi)容、提升閱讀體驗。

最后是條理。思維導(dǎo)圖中的分類體系與分支路徑必須按照原文的文本邏輯來處理，不能混淆或誤讀作者的原意。

繪制整本書的思維導(dǎo)圖，可以由易到難，對一本書的認識，也不必在第一次閱讀時就全部掌握。王棟生說：“整本書閱讀并不是什么高深的事，重要的是做。”作為一線語文教師，我們要注重通過形成性評價機制反饋閱讀的效果，注重學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正地讀起來。