淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王莉

◆摘 ?要：語文作為一門語言課程，在實際教學中不能只重視對學生進行讀寫聽說等能力及語言知識進行教育教學。還應當對核心素養(yǎng)教育教學進行高度重視，對學生進行語文核心文化素養(yǎng)方面進行培養(yǎng)。漢語具有內(nèi)涵之廣、文化之深的特點，而漢語的優(yōu)勢也是其他語言不可比擬的，因此，在對學生進行語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)時，教師不能僅將教學內(nèi)容停留在學習語言知識方面。還應當充分將人文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等方面進行培養(yǎng)。而且還需要將其素養(yǎng)能力貫穿于整個語文閱讀教學過程中。下文，筆者將對在閱讀中對學生語文核心素養(yǎng)能力為切入點進行探索分析。

◆關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養(yǎng)

在小學語文閱讀教學過程中，在提高語文課堂教學質(zhì)量的同時，還應當重視對語文核心文化的素養(yǎng)的培養(yǎng)。使得學生在參與閱讀學習過程中，能夠通過自主學習的方式分析語言錯誤，并探索分析出問題答案。而閱讀教學也是對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，因此，教師在對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時。應當充分閱讀教學的合理性、高效性、持久性等，只有這樣才能有效地對學生語文核心文化素養(yǎng)能力進行培養(yǎng)。

一、注重凸顯學生課堂主體地位

（一）深挖學生思維的閃光點

學生因家庭生活環(huán)境、生活經(jīng)歷等方面的不同，對于同一篇文章的理解也存在一定差異，而這些都是由學生自身思維和經(jīng)驗所決定的。學生的語文核心文化素養(yǎng)與個人素養(yǎng)是密不可分的，這兩者都是建立在對學生思維及理解層面之上的。在學生學習發(fā)展過程中，學生可能會因自身經(jīng)歷及思維方式的不同，將起反作用于自身，而對其自身成長提供堅實的基礎。而作文語文教師，應當充分對學生現(xiàn)階段想法、創(chuàng)意等進行尊重。在此過程中，教師充分發(fā)揮教師引導、輔助等作用，不僅要對學生創(chuàng)新思維能力進行激發(fā)，還要對學生新穎的想法及理念進行鼓勵。而后，教師還應當幫助學生樹立正確的思維發(fā)展方向，使得學生的思維一直呈正確的方向前進。

（二）降低教師本位主義思想

根據(jù)教育學專家對當前小學語文閱讀課堂教學現(xiàn)狀分析顯示，現(xiàn)階段地教師在實際教學過程中。教師主觀意識較為嚴重，常常將自身思維、想法、理解等灌輸給學生，使得學生的思維。想法等一直被局限于教師的框架內(nèi)，且教學效果也并不理想，而以上此種情況我們稱之為本位主義。因此，教師應當及時改變教學方法，閱讀本身就是沒有固定格式的一種思維模式，尤其對小學階段的學生，教師更不過多的講解結(jié)構、框架等知識，應當將教學重點放在學生理解文章內(nèi)涵、意義方面。

二、有效保證學生閱讀思考空間

有句古語曾說過，學習和思考是相輔相成的二者缺一不可。雖然小學階段的語文閱讀內(nèi)容并不大，但是文章內(nèi)容在細節(jié)描寫及刻畫方面卻十分深入，這其實就是小學閱讀教學的特點所決定的。小學階段學生因年齡、心智方面發(fā)展尚未成熟，教師需要引導學生增多對日常實際生活的觀察。只有才能有效保證學生可從日常生活中不斷汲取知識、積累知識。此外，還需要充分保證學生思想的活躍度，在實際教學過程中教師不僅要指導學生對文章進行理解，還需要從多角度對文章層次內(nèi)容進行分析，將閱讀思考變?yōu)殚喿x訓練活動中不可缺少的一部分。

三、積極鼓勵學生大膽提問發(fā)言

在之前傳統(tǒng)語文閱讀課堂教學過程中，教師一直占據(jù)主導位置，導致學生一直處于被動接收知識的狀態(tài)。這樣的方式不僅降低了學生閱讀學習效率，也將學生的思維發(fā)展進行局限。教師在實際教學過程中的講解并不能做到面面俱到，也不可能做到分毫不差，而學生的理解并不一定就是不正確的。小學階段學生有時會根據(jù)自身的思維能力及理解方式，對教師提出的問題進行作答。正如上文提出，學生因生活環(huán)境、經(jīng)歷存在不同，從自身角度去理解分析定會得出不同的結(jié)論。因此，教師應當積極鼓勵學生在大膽提問，鼓勵學生運用發(fā)散性思維方式對文章進行理解掌握。學生通過這樣的方式不僅可對自身閱讀理解能力進行提升，還能有效增進師生之間的溝通交流。使得學生在閱讀過程中深刻體會學習語文知識的樂趣，積極主動地投入到閱讀學習中。

比如，在學習《和時間賽跑》這節(jié)知識時，其主要目的是引導學生結(jié)合自身生活實例，理解珍惜時光這一哲理的意義。在新課講解時需要改變之前的教學方式，以故事導入的方式向?qū)W術講解本節(jié)新知。而后，教師在學生閱讀文章之前，巧設問題有效激發(fā)學生閱讀學習興趣。并積極鼓勵學生大膽發(fā)言，對自身閱讀感受進行分享，這樣既能有效提高學生閱讀學習效率，還能幫助學生提升閱讀水平。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中，教師與學生兩者是不可被分割的兩個方面。因此，在實際對學生語文核心文化素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應當將學生的思維作為核心依托，并以閱讀課程的教學內(nèi)容為輔助。使得學生在語文閱讀學習中不斷對自身理解、思考等能力進行提升，并促進學生的思想可與時代發(fā)展步伐保持一致。因此，教師還需要積極引導學生將閱讀作為一門課程去學習，還要將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱牧紟熞嬗?。使得學生在閱讀學習中獲得樂趣，在閱讀中對自身能力及知識積累進行合理拓寬。

參考文獻

[1]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2017（14）：62-63.

[2]高振凱.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2019（16）：236.

[3]王紫燕.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（05）：772.

[4]盧碧云.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018：43.