小學信息技術(shù)課程生活化教學的策略研究

蘇福香

◆摘 ?要：在小學時期，信息技術(shù)課程的目的是提高學生信息方面的綜合素養(yǎng)，增強他們獲取和交流信息的能力。學生憑借信息活動，可以有效地將自己的觀點表達出來，和其他人進行思想交流、合作學習，解決生活中的問題，提升信息綜合素養(yǎng)，樹立正確的價值觀。

◆關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);生活化教學;策略研究

一、小學信息技術(shù)課程生活化教學的意義

隨著課程改革的持續(xù)化推進，STEAM、分層教學、翻轉(zhuǎn)課堂等課程教學理念逐漸走進小學信息技術(shù)教師的視野，重視學生學習主體性的發(fā)揮以及學科素養(yǎng)的培養(yǎng)成為大家普遍認同的真理。小學信息技術(shù)課程對學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)（包括信息技術(shù)探究興趣、信息處理能力、信息技術(shù)學習與使用習慣等）的關(guān)注使其成為小學各學科課程的學習基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動教學法作為一種新型的教學方式，被廣泛應(yīng)用于小學信息技術(shù)課程教學。任務(wù)驅(qū)動教學法也稱問題導學法，旨在通過學習任務(wù)或?qū)W習問題的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生思考，激起學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的思維能力與問題意識。其實施流程大致為：任務(wù)發(fā)布—小組探究—總結(jié)反饋—學以致用，即教師發(fā)布學習任務(wù)單后，學生在教師的指導或小組同學的幫助下，通過多種途徑尋找完成任務(wù)的方法，然后總結(jié)、展示自己的探究過程與探究結(jié)果，最后將學到的知識與技能運用到其他情境中去。

二、注重任務(wù)的情境性，激發(fā)學生的信息技術(shù)探究興趣

對小學生來說，信息技術(shù)課程有些枯燥和乏味。因此，教師在設(shè)計任務(wù)單時，首先要考慮的就是如何激發(fā)學生的學習與探究興趣。以教材知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生活化、熱點性任務(wù)情境是比較有效的方式。

1.創(chuàng)設(shè)生活化任務(wù)情境。教學實踐表明，讓學生學習與自己生活息息相關(guān)的知識，或者讓學生用所學的知識解決自己生活中的難題，可以極大地提升學生的學習興趣。生活化任務(wù)情境是幫助學生建立生活與學習之間聯(lián)系的可靠載體。例如，在教學“在圖畫中加入文字和打印”一課內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)了內(nèi)容為“文件夾中是老師中學時代的集體照，照片上沒有拍攝日期和同學名字等信息，老師真怕再過個二三十年自己把這些信息都忘記了，同學們能幫助老師解除這個顧慮嗎？”的任務(wù)，充分調(diào)動了小學生的探究興趣。生活化任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境的情感反應(yīng)，幫助學生自主建構(gòu)積極的學習景象與環(huán)境，進而明確信息技術(shù)課程學習的目的和意義。

2.創(chuàng)設(shè)熱點性任務(wù)情境。隨著學校課程觀的不斷更新，信息技術(shù)的實用性愈加凸顯，運用信息技術(shù)解決社會問題成為小學信息技術(shù)課程的重要目標。信息技術(shù)任務(wù)單的設(shè)計要關(guān)注社會熱點，發(fā)掘社會熱點中的教學點，提升學生對社會熱點的關(guān)注度以及對信息技術(shù)知識學習的興趣度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決社會問題的能力。

三、注重任務(wù)的規(guī)劃性，提升學生的信息處理能力

信息處理能力包括信息理解能力、信息分析能力、信息判斷能力及信息表達能力等，信息技術(shù)學科這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學生不僅要學會處理信息技術(shù)知識，更要利用信息技術(shù)處理生活和學習中遇到的各種各樣的信息。為此，學生首先要理解與掌握信息技術(shù)學科的整個知識體系。與此相對應(yīng)，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)單要始終貫徹課程目標的要求，圍繞各課時的教學重難點，提前規(guī)劃好任務(wù)達成的基本路徑，設(shè)計出準確、無分歧的學習任務(wù)，保證學生在“正確的方向”上實現(xiàn)學習目標。

例如，針對“多變的刷子工具”一課“用刷子工具畫出美麗的風景圖”的教學重難點，筆者在創(chuàng)設(shè)“畫出秋天的庫倫溝原始森林”任務(wù)的同時，用思維導圖為學生呈現(xiàn)使用刷子工具畫風景圖的基本方法，其中思維導圖的中心圖便是庫倫溝原始森林的實景圖，與中心圖緊密相連的兩條主干線標注為“畫面構(gòu)圖”及“啟動畫圖”，“畫面構(gòu)圖”的分支內(nèi)容為“天空”“枝葉”“樹干”“草地”，“啟動畫圖”的分支內(nèi)容為“選擇刷子種類”“選擇粗細”“選擇顏色”。思維導圖的運用降低了畫圖任務(wù)的難度，學生在思維導圖及教師的指導下達成本課時的教學目標，為自身信息處理能力的提升奠定了扎實的基礎(chǔ)。

四、注重任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)

信息技術(shù)教學通常起步比較容易，但隨著知識點的不斷深化、課程難度的不斷增加，學生學習的困難會逐漸暴露，對部分學生來說，要靈活運用所學到的信息技術(shù)知識來完成特定的課時任務(wù)并不容易。同時，信息技術(shù)多而廣，其更新速度又異?？焖?，教師所能夠傳授的知識與技能十分有限，學生自主學習未知的信息技術(shù)尤為重要。為幫助學生將“所學”與“未知”的信息技術(shù)“融會貫通”，教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)單的過程中需注重學科內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。例如，在“畫幾何圖形”一課的任務(wù)單中，筆者除了邀請學生利用幾何圖形畫圖工具幫助阿榮旗政府設(shè)計新的抗聯(lián)英雄園平面圖之外，還要求學生提供與平面圖相對應(yīng)的立體設(shè)計圖。要完成這個任務(wù)，學生既需要利用之前學過的“用直線工具畫線”“用顏色填充”，以及本節(jié)課即將學到的“畫矩形和圓”“畫多邊形”等畫圖知識，又需要小組共同探究“旋轉(zhuǎn)或翻轉(zhuǎn)”“拉伸與扭曲”等畫圖軟件的眾多功能，以此拓寬學生信息技術(shù)學習的視野，幫助學生養(yǎng)成良好的信息技術(shù)學習習慣。

許多小學生的信息意識薄弱，在生活和學習中遇到難題時，第一反應(yīng)仍舊是向成人或同學求助，不會主動利用信息技術(shù)尋找答案。那么，教師設(shè)計任務(wù)單的另一個注意事項就是要喚醒學生的信息意識，幫助學生養(yǎng)成信息技術(shù)的使用習慣。為了讓學生在其他學科學習過程中習慣使用信息技術(shù)，教師可在信息技術(shù)教學任務(wù)單的創(chuàng)設(shè)中關(guān)聯(lián)其他學科。例如，在“圖畫變形記”一課中，筆者融合了數(shù)學學科的“角的度量”學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了如下任務(wù)：小明的量角器不見了，你能幫助他完成“國旗中大五角星和小五角星的角的度數(shù)是一樣的嗎”的作業(yè)嗎？這種跨學科任務(wù)的設(shè)計，為學生提供了一種新的解決問題的視角，讓學生體驗到信息技術(shù)對于其他學科學習的工具性作用，有助于學生信息技術(shù)使用習慣的養(yǎng)成。

五、結(jié)束語

總之，小學信息技術(shù)教師要在新課改的背景下轉(zhuǎn)變自身的教育理念，完善和優(yōu)化教學方法，把生活化的教育理念與教學方法融入日常生活，讓學生可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)和生活的聯(lián)系，并在日常生活中靈活運用信息技術(shù)來解決實際問題。

參考文獻

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