初中語文古詩詞教學中如何滲透傳統(tǒng)文化教育

岳靜

◆摘 ?要：博大精深、源遠流長的中國傳統(tǒng)文化，在無形中影響學生的思想觀念、價值觀念，而初中階段的語文古詩詞，對學生學習中國傳統(tǒng)文化提供指導思想，不但有效提高學生的人文情懷和文化素養(yǎng)，還能促進發(fā)展傳統(tǒng)文化。初中與其他階段不同，是培養(yǎng)學生語言表達能力和語感重要階段，學生所處語言環(huán)境影響其日后成長發(fā)展。古詩詞是中國古典文化的瑰寶，本文融入傳中國傳統(tǒng)文化到初中語文古詩詞的教學中，探討兩者結(jié)合策略對學生文化素養(yǎng)的影響，有利于學生領(lǐng)略優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)其民族自豪感。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學;傳統(tǒng)文化;滲透

1古詩詞在傳統(tǒng)文化教育中的重要地位

初中語文教材收錄大量精挑細選的經(jīng)典古詩詞，對于綜合培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)和賞析能力有著重要的現(xiàn)實意義。古詩詞作為初中語文教學重要組成部分，有利于提高學生智力水平和文化修養(yǎng)，而發(fā)展古詩詞依托于傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。古詩詞是對當時社會環(huán)境變化的描繪，闡述古人生活習俗、人生哲理，通過精煉的文字體現(xiàn)中華民族獨特文化，創(chuàng)造文化意境，生動形象將一幅幅畫面呈現(xiàn)在學生面前，是中華民族在歷史發(fā)展過程中形成的智慧結(jié)晶。初中學生學習古詩詞能夠激發(fā)其學習熱情，調(diào)動其對祖國、家鄉(xiāng)、朋友、生活的熱愛之情，教會其為人處世道理，培養(yǎng)其社會認知能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的意義。

2探討傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀

但網(wǎng)絡(luò)上最近幾年出現(xiàn)廢除初中語文教材中文言文的言論，廢除理由為古文、古詩詞晦澀難懂，對學生日后生活、工作沒有太大作用，而學生用盡九牛二虎之力、絞盡腦汁默寫并背誦古詩詞或古文，往往為應(yīng)付考試或生搬硬套其進行寫作。更有甚者認為背誦文言文和日常生活毫不相關(guān)，并且背誦的是前人的智慧自己卻不會創(chuàng)作，未發(fā)現(xiàn)文言文的價值。因此，教師應(yīng)幫助學生明確古詩詞是中華傳統(tǒng)文化千古流傳知識精華的觀念，培養(yǎng)學生文化底蘊，凈化學生心靈，影響學生審美意識。例如描寫壯闊邊塞詩詞能夠讓學生感受古代戰(zhàn)爭的無情，以及作者對時代變遷的無奈和朝代迭換的惆悵;誦讀詠志詩時，能夠幫助學生樹立正確人格，培養(yǎng)健康積極的生活態(tài)度。俗話說：“熟讀唐詩300首，不會作詩也會吟”當一個人積累古文閱讀量達到一定程度，遇到與古詩詞相應(yīng)的情景，不會進行悲傷、開心、美麗等乏味可陳的評論形容，而是情不自禁的聯(lián)想到曾經(jīng)背誦過的詩句。

3初中語文古詩詞教學中傳統(tǒng)文化教育的措施

3.1反復朗讀，把握情感

學習中不可或缺的重要環(huán)節(jié)是長期訓練和記憶，對古詩詞學習也是如此。教師在初中語文教學過程中，應(yīng)要求學生反復朗讀古詩詞，感受古詩詞的語感，使學生真正領(lǐng)悟作者想表達的思想感情。例如在講授《水調(diào)歌頭》這一古詩詞時，教師可先向?qū)W生講授蘇東坡創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》時的生活背景，提高學生對古詩詞的學習興趣，調(diào)動課堂氛圍，集中學生注意力再進行教學。又如教師在講解曹操的《觀滄?！愤@一古詩時，讓學生對作者所表達的雄渾和豪邁之情朗讀出來，借助語速、語調(diào)、重音、節(jié)奏等朗讀手段，邊讀邊思考作者想表達的意境，體悟作者的構(gòu)思和感情。再如講授溫庭筠的《憶江南》時，教師可引導學生重點把握并反復朗讀“過盡千帆皆不是”、“梳洗罷，獨倚望江樓”等詞句，從而深刻體會該詞所表達的情感。

3.2結(jié)合背景對古詩詞進行理解

教師在講解初中語文古詩詞過程中應(yīng)詳細講解古詩詞作者的寫作背景，不僅能夠提高學生學習古詩詞的興趣，而且有利于學生理解并掌握整篇古詩詞的思想感情和重點。例如教師在講解杜甫的《春望》這一古詩時，應(yīng)向?qū)W生詳細講述唐末戰(zhàn)亂的背景，詳細描述戰(zhàn)亂帶給人的痛苦，讓學生身臨其境，與作者表達情感產(chǎn)生共鳴，更加深刻掌握和理解杜甫的沉郁頓挫。又如講授陸游的《示兒》這一古詩時，讓學生了解陸游生活時代背景，明確當時南宋民不聊生、國破家亡、風雨飄搖的局面，讓學生為作者已過古稀之年但仍對北定中原決心有增無減的報復產(chǎn)生敬仰之情。再如講解李白《行路難》時，詩中有“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”的美句，感受作者在心境茫然時聯(lián)想到的兩個人物，通過用典的寫作手法創(chuàng)作詩歌，排解自身在仕途道路中不順的郁悶情緒，增強自身對未來仕途的信心，從而擺脫苦悶，寫下“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡募丫?，為后世留下深遠影響，鼓勵后輩面對挫折和困難，不要灰心喪氣，相信“陽光總在風雨后”。學生了解作者寫作背景能夠更好把握作者所要表達的思想情感，加深對古詩詞的記憶和理解。

3.3深刻把握古詩詞精髓

古詩詞和文章一樣同樣具有中心精髓，作者通過中心思想細膩表達情感。例如宋祁《玉樓春·春景》這一詩中“紅杏枝頭春意鬧”。一個“鬧”字充分表現(xiàn)春天的春機盎然。又有李白《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的“深”字，運用雙關(guān)的表現(xiàn)手法有機結(jié)合朋友之間的情誼和桃花潭水的深度，充分體現(xiàn)李白與汪倫之間的深厚友誼。再如葉紹翁《游園不值》這一詩中，教師可讓學生討論游園是否值，誦讀“一枝紅杏出墻來”感受春天氣息，領(lǐng)悟詩人寧靜致遠、淡泊名利的人生觀。

4結(jié)束語

綜上所述，將傳統(tǒng)文化教育融入到初中語文古詩詞教學中很有必要，有利于加深初中生了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信，對傳承和發(fā)展我國傳統(tǒng)文化具有促進作用，有利于學生全面健康發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。

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