核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革思考

朱健

摘 要 小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最初階段，漢語是我國的母語，也是中國學(xué)生必須要學(xué)會(huì)的一種語言，因此，小學(xué)語文是教育中較為重要的一門學(xué)科。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革，以新型的閱讀教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀。基于此，本文將針對在核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)改革;思考

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0077-01

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以分別從語文知識、語言技能、語言積累三個(gè)方面來完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師需要為學(xué)生建立一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，既有輸入部分，也有輸出部分，輸入指的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，輸出指的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。由于學(xué)生還處于小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，輸入部分的教學(xué)更應(yīng)該是教師所注重的，因此，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教師教學(xué)的重中之重。接下來，本文將針對核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革進(jìn)行具體闡述。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師教學(xué)的重要方向，通過培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式，學(xué)生的各方面能力能夠得到有效的發(fā)展，對于教師而言有著重要的教學(xué)意義，主要可分為以下幾點(diǎn)：首先，可以幫助學(xué)生進(jìn)行積累和應(yīng)用。在核心素養(yǎng)的促進(jìn)情況下，學(xué)生能夠?qū)φZ言知識進(jìn)行充分的積累，并根據(jù)具體語境充分運(yùn)用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)極為有利。其次，能夠提高學(xué)生對于語言的理解能力。掌握課文的主旨、揣摩作者的情感等是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要能力，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)，核心素養(yǎng)能夠起到有效的促進(jìn)作用。最后，能夠發(fā)散學(xué)生的思維能力。處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，思維還未完全成型，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式極力發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）為學(xué)生設(shè)置與課文相符合的閱讀教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)是一種極為有效的新型教學(xué)方法，為了促進(jìn)閱讀教學(xué)有效進(jìn)行，教師可以將此方法投入使用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在為學(xué)生講授《小蝌蚪找媽媽》課文時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生設(shè)置出相關(guān)教學(xué)情境。情境所展現(xiàn)的是水下世界，有游魚、有水草、米蝦等，當(dāng)然，也包括小蝌蚪，但是出現(xiàn)了一些狀況，小蝌蚪的媽媽不見了，急于找媽媽的小蝌蚪們慌亂地到處找人詢問。教師根據(jù)情境向?qū)W生進(jìn)行提問“同學(xué)們，你們想不想知道小蝌蚪找媽媽的故事？”得到學(xué)生肯定的回答，然后引導(dǎo)學(xué)生對于課文進(jìn)行閱讀。如果是教師只是循規(guī)蹈矩地進(jìn)行正常形式的教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，情境教學(xué)的方式已經(jīng)將學(xué)生引入到了與課文相符的情境當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃烈，此時(shí)，教師以此為切入點(diǎn)切入教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到極大程度的提高?？梢?，情境教學(xué)的方式很適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩作者的心思

在小學(xué)語文教材中，很多作者看似在寫一件普普通通的小事，而這些小事背后，卻蘊(yùn)含了作者想要表的感情。由于年齡小、積累還不夠的緣故，學(xué)生往往不能在閱讀過程中感悟出來，因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟。例如，在對學(xué)生進(jìn)行課文《坐井觀天》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶入角色，如假如學(xué)生是青蛙，那么學(xué)生對于井口、對于天空、對于小鳥的話有什么看法，讓學(xué)生深入思考，發(fā)散其思維。教師還可以舉出例子輔助教學(xué)，如夜郎自大，將河流當(dāng)成大海等，可見，此文所表達(dá)的內(nèi)容是青蛙的見識淺薄，其實(shí)也確實(shí)是如此，作者就是借助《坐井觀天》諷刺了像青蛙的一類人。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去感悟文中所蘊(yùn)含的意義，揣摩作者的心思，對文章深入解讀。

（三）在小學(xué)語文教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活

知識和生活是不可分割的，在生活中，往往可以看到知識的影子，在知識中，同樣可以反映出實(shí)際生活，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以充分聯(lián)系實(shí)際生活。例如，在對學(xué)生進(jìn)行《紙的發(fā)明》課文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對于“紙對人的幫助”進(jìn)行思考。在網(wǎng)絡(luò)還未普及之前，紙張書寫的形式壟斷了我國的閱讀模式，相比于更古老的竹簡刻文以及布上書寫，紙質(zhì)書寫和閱讀的方式才是主流，給人們的生活帶來實(shí)質(zhì)性的改變。當(dāng)然，即使在現(xiàn)階段受到了網(wǎng)絡(luò)文體的沖擊，紙質(zhì)閱讀方式有所下降，但人們的生活依然還是離不開紙，紙質(zhì)閱讀也依舊是我國最為重要的閱讀方式。通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考和講解的形式，教師能夠加深學(xué)生對于紙的了解和印象，在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的閱讀教學(xué)。對于學(xué)生來說，小學(xué)語文只是存在于理論上的，然而通過聯(lián)系實(shí)際生活的方式，教師可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對于語文知識的看法，明白語文知識可以實(shí)際運(yùn)用于生活中的道理，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、總結(jié)

總之，對于小學(xué)語文教師來說，基于核心素養(yǎng)理念下的閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重大的教學(xué)改革。為了完成對學(xué)生的全方面培養(yǎng)，教師需要明確核心素養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，分別以創(chuàng)建情境、引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的心思以及聯(lián)系實(shí)際生活的方式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳嫻.核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展[J].作文成功之路（下），2018，36（21）：52.