多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

楊發(fā)福

摘 要 在教學(xué)改革發(fā)展迅速的時(shí)代里，小學(xué)高段語文教學(xué)結(jié)合多元化教學(xué)方式，在小學(xué)高段語文教學(xué)的成果反應(yīng)中有很好的效果，通過將多元化教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)過程中，不僅僅比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力和增加了對閱讀的興趣，更好地建立語文素養(yǎng)，而且通過多元化的教學(xué)模式與語文知識相結(jié)合，使語文知識能夠運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中，更好地服務(wù)社會。除此之外，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中結(jié)合多元教學(xué)模式，受到了學(xué)生的很大歡迎。學(xué)生在課堂中反應(yīng)積極，學(xué)習(xí)積極性有很大的提高，而且多元化教學(xué)已經(jīng)在不同層次的教學(xué)中普遍運(yùn)用，多元化教學(xué)勢必會是整個(gè)教育界發(fā)揮重要作用的一種教學(xué)方式，其勢必會引起廣泛的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 多元化教學(xué)模式;小學(xué)教育;高段語文閱讀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0059-02

小學(xué)語文閱讀往往是一些篇幅比較短、理解起來較容易的文章，大多符合小學(xué)生的心理年紀(jì)和性格特點(diǎn)，也以形象化、品德化出現(xiàn)，能夠幫助小學(xué)生在增加閱讀興趣的同時(shí)，提高閱讀的能力。然而隨著年級的不斷升高，在語文學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)幾篇篇幅較長、內(nèi)容較為深?yuàn)W、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的文章，包括一些記敘文、議論文、寓言故事等，即高段閱讀。顯然，高段閱讀會給小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)帶來一定的困難，但是，高段閱讀也是在小學(xué)生向初中生發(fā)展過程中必須要克服的一個(gè)內(nèi)容，其起到了一種承上啟下的關(guān)鍵作用，對于學(xué)生以后的閱讀能力也有一定的影響，所以對于高段閱讀的相關(guān)教學(xué)一定是必不可少，也是重中之重的。

一、多元化教學(xué)模式的特點(diǎn)

多元化教學(xué)模式是一種隨著教育發(fā)展而逐漸出現(xiàn)的教學(xué)模式，其主要是強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和掌握課堂的主觀性，讓學(xué)生與老師的角色互換，使學(xué)生能夠成為課堂的主人，進(jìn)而能夠收獲更大的學(xué)習(xí)效益。除此之外，對于學(xué)生的性格發(fā)展也能夠起到一定的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過多元化的教學(xué)過程，能夠幫助學(xué)生從不同的角度去理解教學(xué)內(nèi)容，加速對知識的印象，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，對學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的提升。

二、如何將多元化教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與的目的

由于高段閱讀中，文章篇幅長，文章內(nèi)涵沒有直觀地展現(xiàn)給大家，所以在閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，沒有十分的熱情去進(jìn)行閱讀，在老師的下一步講解中也不能夠集中精力去聽講，導(dǎo)致了最終面臨高段閱讀教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了生搬硬套的情景，而且對于課堂要求，也只是單調(diào)的生字生詞的書寫以及對課文某一段的背誦?？偠灾?，沒有任何顯著的閱讀能力培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)積累，對于今后遇到高段閱讀時(shí)，大多不能夠掌握其閱讀要領(lǐng)，無法充分理解課文內(nèi)容。所以對于高段閱讀的教學(xué)過程來說，必須以啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、達(dá)到學(xué)生積極參與的目的為主要目標(biāo)。

（1）帶領(lǐng)學(xué)生成為課文中的主人公，感受文章中主要人物的情感變化

通過進(jìn)入課文，變身為課文中的主人公能夠充分感受到主人公的情感變化和內(nèi)心感想，從而激發(fā)對課文閱讀的興趣和培養(yǎng)對課文內(nèi)涵的理解能力。例如在學(xué)習(xí)《祖父的院子》一文時(shí)，老師可以在課文學(xué)習(xí)之前讓大家分別描述一下自己家的院子，描述一下大家最喜歡自己家院子的哪一個(gè)地方，從而激發(fā)大家的興趣。在描述完自己家的院子之后，老師可以帶領(lǐng)大家去看看文章中作者祖父家的院子，去看看另一個(gè)院子里發(fā)生的趣事，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生從另一個(gè)角度看世界的能力。例如學(xué)生可能只是喜歡自己家院子的花花草草，但是在學(xué)習(xí)課文之后，學(xué)生可以通過觀察小動(dòng)物，幻想動(dòng)物們在一起竊竊私語來進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己家院子的另一面，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

（2）通過PPT和視頻展示，幫助學(xué)生走進(jìn)課文內(nèi)的世界

為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主參與課堂的能力，老師也要結(jié)合一些視頻和圖片教學(xué)來幫助學(xué)生更好地融入到課堂當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)《景陽岡》一文時(shí)，學(xué)生對于當(dāng)時(shí)的情景可能無法構(gòu)成一個(gè)想象，這個(gè)時(shí)候，老師就可以通過放一些相應(yīng)的視頻或者一些圖片來吸引大家的興趣，也可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看電視劇中的片段，來把視頻展示與文字描述相結(jié)合，從而使學(xué)生感受到文字的力量，以及增強(qiáng)在情景描寫中能夠運(yùn)用更恰當(dāng)、更豐富的詞匯，當(dāng)然對于課文的閱讀興趣和理解也有了一定的提高，對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力也有一定的作用。再例如學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文中，大多數(shù)學(xué)生都沒有見過珍珠鳥，或者對其沒有了解過，所以老師在講解課文時(shí)，可以利用PPT為大家展示珍珠鳥的形態(tài)，以及它的生活特性，幫助學(xué)生了解到珍珠鳥的基本信息，提升對認(rèn)識珍珠鳥的興趣，從而更加容易進(jìn)入到課文當(dāng)中，對課文的理解能力也能夠更進(jìn)一步。

（3）利用音樂作為閱讀背景，使學(xué)生更容易投入到文章中

除了在課堂中展示PPT和視頻教學(xué)，老師也可以在一些描寫景色的文章中配以一定的音樂背景，通過不同的文章色彩，配以不同情感的音樂，幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的藝術(shù)素養(yǎng)，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，對課文的情感色彩也會有一定的理解和記憶。除此之外，在配以音樂的閱讀中，學(xué)生可以采用默讀也可以采用朗誦的方式來對課文進(jìn)行閱讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生還可以培養(yǎng)自己的朗誦韻律和朗誦風(fēng)格，對學(xué)生的朗誦能力也有一定的提高，也符合了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和各方面素養(yǎng)提升。

（二）創(chuàng)建小組討論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了查閱字典的能力，所以為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師在面臨高段閱讀時(shí)，可以進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，根據(jù)課文的段數(shù)以及全班同學(xué)的人數(shù)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，一個(gè)小組對應(yīng)一部分段落，然后分組進(jìn)行生詞生字的查閱，以及分配給每一個(gè)同學(xué)相應(yīng)的段落進(jìn)行朗誦，最后在課堂上進(jìn)行小組展示，再提供相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，也可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對于一些生僻字不再是等待老師的講解，而是能夠自己主動(dòng)去查閱字典，也可以提高對拼音的學(xué)習(xí)能力;通過自己進(jìn)行閱讀還可以對在閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行提問，將老師的角色從主動(dòng)講解轉(zhuǎn)換為解決學(xué)生的問題，不僅僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而且能夠節(jié)省講解學(xué)生已經(jīng)理解的知識的時(shí)間，從而跟緊教學(xué)的腳步;同時(shí)對于學(xué)生的合作能力也可以有一定的提高，積極響應(yīng)豐富課堂形式的教學(xué)要求。

那么對于小組學(xué)習(xí)而言，老師也要根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力以及不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行結(jié)合分組。對于不善表達(dá)的同學(xué)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)其作為小組代表進(jìn)行發(fā)言，對課文內(nèi)容進(jìn)行自己的分析，對于不太理解的地方也能夠運(yùn)用自己的語言來進(jìn)行總結(jié);對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)也應(yīng)該有更高的要求，可以對作者的寫作目的以及對生活的感受做簡單的表述。這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)言能力，還會對閱讀增加更多的興趣，提高分析課文的能力。

（三）豐富閱讀途徑，提供多元化閱讀方式

對于學(xué)生對高段閱讀的能力提升，不僅僅限于課本當(dāng)中，老師可以提供一些課外的閱讀。例如小學(xué)生報(bào)紙、一些議論文本，以及一些長篇的童話讀本，或者是四大名著的閱讀，都可以引導(dǎo)提升學(xué)生對高段閱讀的能力。在閱讀方式上，學(xué)生可以進(jìn)行朗誦、默讀或者略讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，高段閱讀是小學(xué)語文中一個(gè)比較高難度的內(nèi)容，但是其卻是關(guān)系到學(xué)生對閱讀能力提升以及對閱讀興趣積累的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對于以后面臨的一些高段閱讀，小學(xué)生應(yīng)該能夠掌握一定閱讀能力，培養(yǎng)一定的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

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