本科計(jì)算機(jī)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

朱瑩?dān)L

摘要：在本科計(jì)算機(jī)教學(xué)中，做好啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，能夠提升教學(xué)工作水平。基于此，本文闡述了在建構(gòu)主義、生活世界、霍桑效應(yīng)下、啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建方法，并介紹了該模式在翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、多元化思路講解中的應(yīng)用，希望可以為本科計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;翻轉(zhuǎn)課堂;霍桑效應(yīng)

引言

啟發(fā)式教學(xué)模式是指一種以啟發(fā)思維為核心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性為目的，在遵循客觀學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出的教學(xué)模式，有助于本科計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的提高，因此，教師應(yīng)當(dāng)深入分析該模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的構(gòu)建方法，并采取有效應(yīng)用措施，增強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)模式的效用。

一、本科計(jì)算機(jī)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）基于建構(gòu)主義的啟發(fā)教學(xué)模式構(gòu)建

從建構(gòu)主義的角度上來說，知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者利用教師或?qū)W習(xí)伙伴所提供的資源，通過自主的意義構(gòu)建，歸納總結(jié)出知識(shí)的過程，其作為現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)理論，對(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建具有極高的指導(dǎo)價(jià)值，因此，在本科計(jì)算機(jī)教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師可以基于構(gòu)建主義思想，來設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的科學(xué)性與合理性。在此過程中，由于本科院校的學(xué)生基本都已經(jīng)成年，具備較強(qiáng)的自主性、自動(dòng)控制能力，所以教師無需過多考慮課堂秩序控制等方面的問題，直接圍繞學(xué)生課堂主體思想，規(guī)劃啟發(fā)式教學(xué)模式即可，以充分發(fā)揚(yáng)啟發(fā)式教學(xué)模式中的教學(xué)民主精神，例如：在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將操作知識(shí)點(diǎn)以短視頻的形式記錄下來，并在課堂上發(fā)給學(xué)生，為其提供學(xué)習(xí)資源，然后，拋出概括性的問題，啟發(fā)其思維，然后要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，歸納、總結(jié)出課程知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義下的啟發(fā)式教學(xué)模式構(gòu)建。

（二）基于“生活世界”理論的啟發(fā)教學(xué)模式構(gòu)建

“生活世界理論”最早是由胡塞爾提出，其通過對(duì)歐洲的科學(xué)危機(jī)事件進(jìn)行反思，提出了生活是科學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)如果脫離生活將不存在意義的“生活世界”理論，而該理論雖然針對(duì)科學(xué)，但將其移植到教育領(lǐng)域中，也同樣適用。在該理論下，科學(xué)世界是由生活世界抽象形成的，而知識(shí)也是從生活中抽象出的，兩者都是生活的一部分，因此，現(xiàn)代教育將“生活世界”歸入到了基礎(chǔ)理論范疇內(nèi)。在此過程中，由于本科計(jì)算機(jī)教學(xué)作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，將該理論融入到啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建中，可以避免課堂教學(xué)偏離實(shí)際，保障計(jì)算機(jī)教學(xué)工作效果。為此，在啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師需要立足于生活，并充分利用生活中教學(xué)資源，通過情境、案例等教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立理論和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，增強(qiáng)其實(shí)操水平，提高啟發(fā)式教學(xué)模式的落實(shí)效果。

（三）利用霍桑效應(yīng)構(gòu)建啟發(fā)教學(xué)模式

霍桑效應(yīng)是指人在知曉其正在被關(guān)注、觀察時(shí)，可以改變自身行為的現(xiàn)象，這種效應(yīng)在教學(xué)中主要表現(xiàn)為，學(xué)生意識(shí)到自己在被觀察、關(guān)注后，會(huì)提高自身的學(xué)習(xí)效率，并自主地增加自身的良好學(xué)習(xí)行為，以期獲得更多的關(guān)注和肯定，而啟發(fā)式教學(xué)模式作為一種以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性為目的的教學(xué)模式，教師利用霍桑效應(yīng)進(jìn)行該教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠有效強(qiáng)化該模式的落實(shí)效用，促進(jìn)本科計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的提升。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于霍桑理論，利用學(xué)生對(duì)關(guān)注、肯定的偏好，借助提問、強(qiáng)答等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其圍繞既定問題思考的積極性，以引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考，解決實(shí)際問題，使其逐步形成自主探究、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)本科計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的效用。此外，教師還要積極利用現(xiàn)有的教學(xué)條件、教學(xué)工具，構(gòu)建霍桑效應(yīng)環(huán)境，營(yíng)造良好的啟發(fā)式教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化本科計(jì)算教學(xué)效果。

二、本科計(jì)算機(jī)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用

（一）在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

在本科計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師可以基于建構(gòu)主義理論，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，以及自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)其思維的啟發(fā)，逐步提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建效果。在此過程中，教師可以將講解過程錄制成短視頻，在課堂上發(fā)給學(xué)生，并在視頻內(nèi)容中拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生利用短視頻進(jìn)行自學(xué)，然后待其自學(xué)完畢后，組織其圍繞問題開展討論，最終教師再進(jìn)行總結(jié)，使其能夠經(jīng)歷一個(gè)借助資源與學(xué)習(xí)同伴協(xié)助，完成意義構(gòu)建的過程，以調(diào)動(dòng)其自主思考意識(shí)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，例如：在本科計(jì)算機(jī)教學(xué)中，講解計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)和存儲(chǔ)形式下數(shù)據(jù)的常見運(yùn)算內(nèi)容時(shí)，教師可以將順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的堆棧、堆棧運(yùn)算定義等內(nèi)容的講解錄制成視頻，在課上發(fā)給學(xué)生，然后提出問題“堆棧數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的存儲(chǔ)特點(diǎn)是什么？相關(guān)的運(yùn)算方法都有哪些？”，再要求其進(jìn)行自學(xué)，啟發(fā)其思維。待其自學(xué)完畢后，組織學(xué)生圍繞問題開展討論，最后教師再進(jìn)行系統(tǒng)的講解，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、自主探究的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)模式。

（二）在情境教學(xué)中的應(yīng)用

在本科計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師可以基于“生活世界”理論，將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用到情境教學(xué)中，并利用生活化的情境，將課堂講解的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力，保障啟發(fā)式教學(xué)模式的落實(shí)效果。在此過程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以生活世界中包含的常見現(xiàn)象、問題構(gòu)建情境，然后采用由淺入深的方式，來引導(dǎo)學(xué)生的思路，使其逐步展開思維，并由被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考問題、歸納知識(shí)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，落實(shí)啟發(fā)式本科計(jì)算機(jī)教學(xué)。以堆棧內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以圍繞生活中十進(jìn)制計(jì)算方法，構(gòu)建一個(gè)問題情境“在生活中，人們計(jì)算的方法基本都是十進(jìn)制，而計(jì)算機(jī)中的計(jì)算方法則為二進(jìn)制，那么十進(jìn)制如何轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)中的二進(jìn)制？”，此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)之前所學(xué)的知識(shí)，回答“除R取余法”。之后，教師再次提問“如何基于除R取余法設(shè)計(jì)程序？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，最后總結(jié)并引申出堆棧運(yùn)算，完成啟發(fā)式教學(xué)。

（三）在多元化思路講解中的應(yīng)用

本科計(jì)算機(jī)知識(shí)領(lǐng)域中，一個(gè)問題的解決思路往往會(huì)呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多個(gè)角度看待、解決問題，來提高其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的熟練度，優(yōu)化教學(xué)效果。為此，在多元化思路講解中，教師可以基于霍桑效應(yīng)，借助學(xué)生對(duì)關(guān)注和贊許的普遍偏好，在講解完一種思路之后，以提問的形式，鼓勵(lì)學(xué)生提出多元化的解題思路，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生展開思考的積極性，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)本科計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。此外，在多元化思路的講解中，教師還可以利用交互式白板等先進(jìn)的教具，讓學(xué)生在其他同學(xué)面前演示自己的思路，以聚焦他人對(duì)其的關(guān)注，構(gòu)建出一個(gè)良好的霍桑效應(yīng)環(huán)境，使其能夠通過自主思考獲取滿足感和獲得感，啟發(fā)其從主觀意識(shí)上認(rèn)識(shí)到自主思考、自主探究的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化其對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升啟發(fā)式教學(xué)的落實(shí)水平。

三、結(jié)論

綜上所述，有效構(gòu)建和應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，有助于本科計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的發(fā)展。在教學(xué)工作中，教師通過構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)模式，能夠使其得以順利融入到整體的教學(xué)流程中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性，同時(shí)，準(zhǔn)確應(yīng)用該教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，優(yōu)化本科計(jì)算機(jī)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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