巧用思維導圖，多維度評價“線上學習”

梁美芳

摘 要 在疫情常態(tài)化防控背景下，為了提高學生“線上學習”的主動性，筆者引導孩子畫獨特新穎的思維導圖，設計出與眾不同的預學單，繪制出別具匠心的課堂筆記，落實預習任務、整理課堂內(nèi)容、強化課文重點。用圖整合、重組單元內(nèi)容，讓單元復習扎實有效。巧用思維導圖，有效地開展了統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元的“線上教學”，多維度評價了學生的“線上學習”。

關(guān)鍵詞 思維導圖;線上學習;主動性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0012-02

2020年春節(jié)，突如其來的新冠肺炎病毒疫情，改變了所有人的生活學習狀態(tài)，教育部和省教育廳提出“停課不停學”的要求后，全國上下開展了豐富多彩的“線上教學”，一線老師華麗變身為“網(wǎng)絡主播”，忙碌著做課件、錄制微課、調(diào)試設備等等，萬事俱備，似乎只欠東風，那就是學習的主體——學生的學習主動性是否真的調(diào)動起來。小學生活潑好動，注意力不易持久，獨立性和自覺性相對較差，隨著“復工”，大多數(shù)家長無法對他們的學習生活進行監(jiān)管，許多“神獸”也就成了空巢小孩。因此，線上教學成了老師們“一廂情愿”的深情，大多數(shù)孩子自由散漫地聽課，不能進入到“上課”狀態(tài)，這種“無感”的“線上學習”讓家長憂慮，老師困惑。

如何隔空調(diào)控孩子們的學習效率，提高學生學習的主動性成了擺在我們面前一個新的課題。為了提高孩子“線上學習”的主動性，筆者嘗試讓學生繪制思維導圖來進行預課、上課和復習，多維度評價學生“線上學習”。

一、以“圖”導學，設計與眾不同的預學單

預習工作到位，能使學生積極進入課文的學習情境中去，在線上與直播老師產(chǎn)生共鳴，提高“線上學習”的有效性。為了讓學生的預習簡單有效，筆者將預習分成四個板塊：生字新詞、內(nèi)容感知、閱讀質(zhì)疑、資料拓展。學生預學課文時，將四個板塊按自己喜歡的方式設計預學單。這份新穎獨特的預學單，提高了學生預習的積極性，有效地落實了預習任務。

《梅花魂》是一篇略讀課文，作者回憶了童年時代的經(jīng)歷，體現(xiàn)了在外華僑思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國的深情?！睹坊ɑ辍分械摹盎辍?，不僅是梅花不畏冰雪、凌寒怒放精神的體現(xiàn)，更是中國人堅毅不屈的民族精神的象征。本文語言含蓄、感情深沉，老師重點要把握課文內(nèi)容、體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。在課前筆者布置孩子按四板塊進行預習，并完成預學導圖。

導圖案例分析：以上這張預學導圖可以看出學生在預習的過程中圍繞四個板塊內(nèi)容進行了有效預習，字詞句這塊學生進行了擇選，按自己的實際情況摘錄重點。學生在概括課文內(nèi)容時，有的分層概括，有的總的概括，但由于內(nèi)容比較多，事件概括在表達上不是很準確，有力引導老師在上課時重視閱讀概括能力的培養(yǎng)及方法的傳授。最寶貴的是孩子們在提出疑問這個板塊中，都直擊課文的中心問題：“梅花魂”在文中有什么特殊的含義？祖父愛梅花與中國人的氣節(jié)有什么聯(lián)系？而這個單元的交流平臺和單元語很明確指出：通過朗讀等方法體會課文表達的思想情感。學生的思考建立起課文、交流平臺、策略單元三者的聯(lián)動性，舉一反三，學以致用，為終身學習打下基礎。

二、以“圖”理文，繪制別具匠心的課堂筆記

預學，為“線上學習”打好了基礎，學生參與上課的積極性顯著提高。為了提高學生聽課質(zhì)量，理清上課思路、學會單元要求中的表情達意的方法，課下筆者從兩方面著手布置了學生對線上課堂進行筆記整理的作業(yè)。

（一）用“圖”梳理“線上課堂”的內(nèi)容。

《月是故鄉(xiāng)明》是語言大師季羨林寫的抒情散文。作者以月為線索，回憶了在月下故鄉(xiāng)的山、水以及快樂的童年生活，同時描繪了各個國家和地區(qū)見到的美妙絕倫的月亮。課文將他鄉(xiāng)之月與故鄉(xiāng)的月亮進行強烈對比，抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)懷念之情。全文語言優(yōu)美、構(gòu)思精巧，感情濃厚。文中還引用了許多古代詩文和古雅的用詞，顯示了高度的文化品味。在線上教學時，筆者充分抓住課文的特色進行教學，落實課文要素。為了對孩子們的學習成效進行檢測，課下布置學生用思維導圖對“課堂內(nèi)容”進行整理。

導圖案例分析：通過此類思維導圖作業(yè)整理，可以有效地掌握了孩子線上學習的傾聽度、關(guān)注度以及學習習慣等方面的信息，并把分析的情況進行歸類反饋給孩子家長，協(xié)助家長進行個別輔導。讓孩子知道有一雙無形的眼睛在關(guān)注他們的學習，幫助他們提高學習的自覺性。同時，這種課堂內(nèi)容梳理的導圖讓學生把課堂學到的東西進行了重新歸整和提煉，提高了學生的思維品質(zhì)，起到溫故而知新的作用。老師有效掌握了學生“線上學習”的情況之后，可及時針對學生困難和問題進行二度教學。

（二）用“圖”強化“線上學習”的重點

語文是一門語用性很強的學科，要與文本對話，感悟語言，就要抓住課文中重點句進行反復學習鞏固?！蹲娓傅膱@子》第16自然段寄情于物，借景抒情。課文表面寫倭瓜、黃瓜開自由自在、無拘無束，實際卻是把作者自己自由快樂的心情寄托在他們身上，通過擬人化的描寫表現(xiàn)作者自由快樂的童年生活。語言輕快靈動、清新自然，適合學生反復品讀，積累感悟。因此筆者在線上教學時重點關(guān)注這篇文章語言表達特點和借景抒情及修辭等表現(xiàn)方法。但是，特殊的教學環(huán)境，缺少互動的空間。如何讓孩子能夠反復涵泳這些句子，又不使其感到厭煩呢？線下的時候，筆者讓學生用思維導圖去整理這段文字的語言特點，深入體會課文的思想情感。

導圖案例分析：本單元的學習重點是“體會課文表達的情感”和“把一件事的重點部分寫具體”，學生通過涂鴉的方式梳理重點段落，整理優(yōu)美句子、分析語言表達方法，把上課的要點進行了概括整理和二次的挖掘，從某種意義上講，單元目標已經(jīng)落實，學生在一次次構(gòu)圖中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，語法特點并自覺歸納，這里有孩子的思維成分在，比盲目地摘抄、背誦效果要好許多。在本單元的作文教學中，學生基本上能夠以此為范文，運用借景抒情、排比、修辭等表現(xiàn)手法表達自己的情感，將重點部分寫具體。

三、以“圖”整合，讓單元復習扎實有效

單元復習是線上教學的一個難點，課堂知識的重復，缺少靈性的生成，單元內(nèi)容的雜亂讓老師講得累，學生懶得聽。讓學生用思維導圖來梳理單元知識點和技能技巧，又一次調(diào)動了學生的積極性，讓單元復習變得輕松高效。

學生設計的五年級下冊第一單元整合思維導圖主題鮮明、設計完整，從內(nèi)容、情感能力、表達方法等方面將整個單元課文以及口語、習作等進行整合、重組，形成了完整的單元知識全景圖。在圖中學生明顯區(qū)分了四篇課文不同的表達情感的方法，在把握整體、回味篇章的同時，還有了個性化的理解和理性的思考：如《古詩三首》整理時對三首詩中的孩子的童趣進行分類，歸為學種瓜的一本正經(jīng)、有模有樣，玩冰的不懼嚴寒、調(diào)皮可愛，牧童歸來的悠閑自在。學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，又一次次深入文本，感受語言表達的精妙，積累閱讀經(jīng)驗，鍛煉自己的整合和探究能力。我們不僅為這些智慧的學習者感到驚嘆！

“線上學習”是特殊時期的產(chǎn)物，讓學生自覺地居家學習，完全“消化”網(wǎng)課內(nèi)容，老師在實際操作中遇到了許多問題。抓住學生喜歡畫畫的特點，繪制新穎獨特的思維導圖，卻有效的落實了“線上教學”中的預習、上課和復習等工作，多維度評價了學生“線上學習”，使線上學習的成效最大化。巧用思維導圖，學生不僅能積極主動完成“線上作業(yè)”，也提高了自身整合、探究等思維品質(zhì)?！熬€上學習”是“延學”更是我們和學生的“研學”，需要我們不斷摸索，不斷實踐。