“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下中學(xué)語(yǔ)文拓展式閱讀策略初探

紀(jì)勇泉

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變?nèi)藗兩畹拿總€(gè)領(lǐng)域，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的資源為中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供便利，從而打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀的模式。提高語(yǔ)文的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文信息提取，概括整理能力素養(yǎng)的提高有明顯的價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng);中學(xué)語(yǔ)文拓展式閱讀;信息的提取概括能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0011-02

隨著科技進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以暴風(fēng)驟雨的之勢(shì)席卷全球，把地球變成一個(gè)村落，改變和顛覆人們幾千來(lái)的生活方式，也悄然地改變老師的教學(xué)和學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”中學(xué)語(yǔ)文拓展式閱讀策略研究初探研究背景

（一）從互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展來(lái)看，進(jìn)行拓展閱讀勢(shì)在必行

現(xiàn)在，中國(guó)的城市學(xué)生幾乎是人手一部手機(jī)或者電腦ipad的情況下，互網(wǎng)絡(luò)閱讀以成為學(xué)生閱讀的重要組成部分。學(xué)生的閱讀行為也會(huì)和以往的老師閱讀教學(xué)產(chǎn)生革命性的轉(zhuǎn)變：互聯(lián)網(wǎng)的閱讀范圍是廣大的，就像大海里的知識(shí)，查找它們很方便、很容易，給學(xué)習(xí)者提供信息和獲取閱讀的材料也非常便捷?，F(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文拓展式閱讀就是需要這樣的大環(huán)境、大背景，才能收到課外閱讀最好的效果。所謂拓展閱讀是指：就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或與課文有聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，利用課余時(shí)間叫本班的同學(xué)以小組合作的形式去收集和查找，從而對(duì)課堂內(nèi)容的拓展和理解。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)適合于學(xué)生進(jìn)行“有方向自主、有目標(biāo)探索”的拓展式的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐厚學(xué)生的文學(xué)底子，這是很有意義的。

（二）從互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀看，進(jìn)行拓展閱讀大有可為

當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，只要電腦連接WiFi或者手機(jī)流量開啟的情況下就可以隨時(shí)隨地連接自己所要的閱讀資源，這些資源的觸覺就像八爪魚一樣開枝散葉，讓學(xué)生輕而易舉地找到自己所要閱讀的材料。這樣的閱讀方式就打破了老師的傳統(tǒng)教學(xué)閱讀模式，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)難免或多或少都會(huì)以老師的教為主線，老師大都以滿堂的方式來(lái)講解知識(shí)，學(xué)生就較為被動(dòng)地“吃”。那么在“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢(shì)下，拓展閱讀新方法可以把學(xué)生從課堂上被動(dòng)“吃”知識(shí)變成對(duì)信息加工的主導(dǎo)者。把學(xué)生從枯燥純文本的閱讀而產(chǎn)生厭煩的情緒解放出來(lái)，帶到圖文并茂的閱讀世界激發(fā)他們的閱讀潛力，提高他們的閱讀能力?，F(xiàn)在的學(xué)校教育設(shè)備越來(lái)越多地采用先進(jìn)的教育技術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)校園的建設(shè)，每個(gè)班級(jí)配備多媒體。這些新技術(shù)用于課堂教學(xué)，為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語(yǔ)文的拓展式閱讀教學(xué)提供了可能。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”中學(xué)語(yǔ)文拓展式閱讀策略研究實(shí)施

學(xué)生閱讀的是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的拓展式閱讀有助于學(xué)生較為深刻理解對(duì)象。閱讀能力的提高離不開具體閱讀策略的指引，閱讀理解的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生對(duì)信息的提取、概括、分析和消化的過(guò)程。

（一）激發(fā)閱讀主體興奮點(diǎn)，拓展閱讀視野

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把枯燥的內(nèi)容以生動(dòng)活潑的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生充滿激情地去學(xué)習(xí)與思考，是老師所要面對(duì)解決的問(wèn)題，老師可以盡力地改變較為沉悶的教學(xué)手段，采取多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的上課情緒。向短暫的45分鐘課堂要質(zhì)量和容量。剛好現(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)+”可以提供學(xué)生的閱讀方向、閱讀內(nèi)容，吸引他們的閱讀興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如，筆者教李清照的《漁家傲·天接云濤連曉霧》一文前，問(wèn)學(xué)生知不知道作者的身世以及前期詞風(fēng)和后期詞風(fēng)的寫作背景，“婉約派”的詞風(fēng)與“豪放派”的詞風(fēng)的區(qū)別，他們了解甚少，這樣必會(huì)影響他們對(duì)課文的理解。于是筆者把學(xué)生分成9組，明確告訴他們這首詞的課件由他們小組參照互聯(lián)網(wǎng)的資料來(lái)制作，好的課件筆者會(huì)選取其中的精彩部分，由他們充當(dāng)老師上臺(tái)給學(xué)生講解。各小組的學(xué)生聽到這信息后不僅激動(dòng)興奮，而且全員積極參與和制作。課堂上“上臺(tái)的小老師們”演示和教與學(xué)，讓臺(tái)下學(xué)生看到他們的拓展式閱讀視野有多喜人。學(xué)生收集信息和加工更能明確學(xué)習(xí)的視角與主題。這樣的方法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也大大地改變學(xué)生讀書思維和拓寬閱讀面。為了進(jìn)一步增加和拓展對(duì)作者的了解，因此筆者就組織學(xué)生利用無(wú)憂無(wú)慮網(wǎng)，以“婉約派”的詞風(fēng)為方向進(jìn)行拓展式閱讀，收效良好。

（二）儲(chǔ)備閱讀主體知識(shí)點(diǎn)，制作閱讀卡片

首先對(duì)語(yǔ)文學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求要明了。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，要有自己的科學(xué)教法，在此基礎(chǔ)上確定出每一單元、每一課時(shí)的重要知識(shí)點(diǎn)。其次要全面挖掘教材編排的意圖，通過(guò)教材給出的章節(jié)要求和任務(wù)活動(dòng)以及課時(shí)安排，從而制定本課堂的知識(shí)點(diǎn)。在這些知識(shí)點(diǎn)中再歸納出什么是重點(diǎn)、什么是難點(diǎn)、用什么方法或教法去解決它。

當(dāng)老師給學(xué)生閱讀方向后，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)或鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)、讀萬(wàn)卷等網(wǎng)站把老師在課堂上布置的有關(guān)內(nèi)容去搜集。在這種搜集活動(dòng)中采用閱讀后的素材將學(xué)生的邏輯思維和形象思維結(jié)合起來(lái)比如把文字改成插圖的形式，把文字改成音樂的形式等。實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的“綜合性學(xué)習(xí)”發(fā)揮各學(xué)科的效能，不僅提高學(xué)生的知識(shí)面、閱讀面。也提高了學(xué)生的各種能力。筆者教毛澤東《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》后，叫學(xué)生以“艱苦的抗戰(zhàn)”為主題互聯(lián)網(wǎng)閱讀，本班同學(xué)以小組合作的形式在互聯(lián)網(wǎng)里去尋找課文里相關(guān)的資料。喜歡現(xiàn)代詩(shī)詞的同學(xué)就喜歡毛主席的詩(shī)詞，他們就抄寫了毛澤東的《沁園春·雪》《七律·長(zhǎng)征》、并且下載了有關(guān)寫這些詞的背景資料制成卡片從而加強(qiáng)對(duì)作者的立體認(rèn)識(shí);有的男同學(xué)他們崇拜當(dāng)時(shí)的英雄，在“第二次世界大戰(zhàn)掃盲版http：//www.beduu.com/”網(wǎng)站了解了二戰(zhàn)的著名人物的事跡，并且用筆記卡片的形式對(duì)這些英雄事跡進(jìn)行歸納概括;這些拓展式的閱讀都是根據(jù)教材的章節(jié)，課時(shí)的任務(wù)要求來(lái)儲(chǔ)備。這樣可以把學(xué)生的閱讀理解和教材內(nèi)容拉近了，讓學(xué)生更好地突破教學(xué)中的難點(diǎn)。

（三）豐富閱讀媒介融合點(diǎn)，深化閱讀理解

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展式閱讀教學(xué)也要應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成主角，因?yàn)殚喿x就是要有成效，老師的課堂應(yīng)該豐富多彩，靈活多變，這些都是為了學(xué)生服務(wù)，從而深化閱讀理解。老師在教學(xué)拓展閱讀利用學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上提取閱讀素材，并協(xié)助他們對(duì)材料的收集情況給于指導(dǎo)，對(duì)信息的分析、篩選最后得出文本和課外結(jié)合的內(nèi)容所輻射的內(nèi)涵和外延?！度嗣窠夥跑姲偃f(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》閱讀教學(xué)后，筆者結(jié)合課外名著導(dǎo)讀的《紅星照耀中國(guó)》為主題藍(lán)本，并教學(xué)生如何舉辦“紅軍長(zhǎng)征”的活動(dòng)，目的是把課內(nèi)延伸到課外，從而加深文本的掌握。本班的學(xué)生了解后就根據(jù)小組的要求分組進(jìn)行閱讀，然后叫他們歸納和整理資料。學(xué)生把他們閱讀后歸納的結(jié)果讓筆者看時(shí)，讓筆者非常驚奇的是學(xué)生的拓展式閱讀很有自己的想法，他們對(duì)紅軍的長(zhǎng)征這一歷史事件的歸納很有自己的見解，從當(dāng)時(shí)的歷史背景、發(fā)展、經(jīng)過(guò)、意義進(jìn)行歸納和整理;出現(xiàn)的英雄人物來(lái)歸納整理。這種閱讀和歸納整理都是以學(xué)生為主體，深化閱讀理解為目的。學(xué)生對(duì)《紅星照耀中國(guó)》這名著所展現(xiàn)出我們紅軍的精神和《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》毛澤東所露出的喜悅用圖片和數(shù)據(jù)加以援證。比如有的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上下載的資料歸納整理出PPT“崢嶸歲月”的人物，“壯麗山河”的風(fēng)貌來(lái)為艱苦的長(zhǎng)征路上紅軍如何克服現(xiàn)在的中學(xué)生所無(wú)法想象的困難作例證。體會(huì)紅軍長(zhǎng)征路上的種種不易，進(jìn)而激發(fā)對(duì)紅軍的敬佩之情，被毛澤東同志這種雄才大略的膽識(shí)所折服。通過(guò)這種拓展式的閱讀不僅把學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)遷移到更廣闊的、豐富互聯(lián)網(wǎng)世界，深化閱讀。以學(xué)生為主體，老師為輔助的主線來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文的閱讀能力，開闊學(xué)生文化視野具有明顯的意義。

互聯(lián)網(wǎng)這一豐富多彩的語(yǔ)文課外閱讀，為語(yǔ)文的課外拓展閱讀提供了可行，學(xué)生可以各顯神通的在這知識(shí)海洋里暢游，其實(shí)它像閱讀紙質(zhì)書本一樣，成為學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有效閱讀和學(xué)習(xí)的一種方式。這個(gè)方式打破了傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)空間和短暫的45分鐘的課堂范圍。這樣即拓寬了學(xué)生的知識(shí)面又提升了學(xué)生對(duì)文章更深入的了解，當(dāng)然對(duì)老師備課、引導(dǎo)、主題的確立的要求也更高了，面對(duì)這種突破課堂傳統(tǒng)的變化老師都要與時(shí)俱進(jìn)。那么面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中那些良莠不齊的信息，盡管政府加強(qiáng)建設(shè)管理，老師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和防護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

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