構(gòu)建教師教研共同體的四個(gè)基點(diǎn)

陶蘭月

摘 ? ?要 ?為有效提升區(qū)域內(nèi)小學(xué)語文教師專業(yè)成長速度，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升，名師工作室以分享、合作為核心，利用“雁陣效應(yīng)”，以四個(gè)基點(diǎn)為支撐，構(gòu)建教師教研共同體：關(guān)注目標(biāo)規(guī)劃，體現(xiàn)愿景“共識”;倡導(dǎo)專業(yè)閱讀，呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)“共讀”;重視課堂實(shí)踐，展現(xiàn)技能“共練”;立足開放交流，實(shí)現(xiàn)區(qū)域“共贏”。

關(guān)鍵詞?教師教研共同體 名師工作室 合作分享

學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)生、教師、管理者、家長之間形成一個(gè)互相學(xué)習(xí)、共同成長、共同發(fā)展的有機(jī)體[1]。教師學(xué)習(xí)共同體是以教師專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)中的困難與問題，成員彼此之間通過學(xué)習(xí)過程建立的溝通、合作、交流需求，并承擔(dān)責(zé)任、相互支持、共享經(jīng)驗(yàn)，形成相互影響和促進(jìn)的交往性人際關(guān)系[2]。這里，教師學(xué)習(xí)共同體的基本特征是學(xué)會分享，學(xué)會合作。如何依托語文名師工作室，利用“雁陣效應(yīng)”打造教師教研共同體，有效提升區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)成長速度，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升？筆者認(rèn)為，需要以四個(gè)基點(diǎn)為支撐。

一、關(guān)注目標(biāo)規(guī)劃，體現(xiàn)愿景“共識”

目標(biāo)是工作的方向，規(guī)劃是基本航線。工作室的主持人，既是團(tuán)隊(duì)中的“頭雁”，也是指揮員。如何圍繞工作室的總目標(biāo)和規(guī)劃在認(rèn)識上讓大家形成一種共識，需要注意兩個(gè)方面：一是全員參與、心中有標(biāo)。根據(jù)參與效應(yīng)原理，一個(gè)人的參與度越高，他的欲望就越能得到滿足，越能激發(fā)他的工作熱情。名師工作室從成立到屆滿一般需要三年時(shí)間，成員構(gòu)成分主持人、骨干成員、青年教師三個(gè)層次。大家有著共同愿景，自愿走在一起，開展學(xué)科專業(yè)研討、交流、分享等活動(dòng)，研討內(nèi)容分專題或?qū)W段完成，研究路徑環(huán)環(huán)相扣，需要腳踏實(shí)地走好每一步。為了使工作室制定出清晰具體的目標(biāo)，使制定的規(guī)劃具有前瞻性，能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的個(gè)人潛能。主持人召集工作室成員全程參與討論、修改、完善，在交流、學(xué)習(xí)的過程中，明確工作室的方向和未來發(fā)展走向，為打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)形成教師教研共同體做好心理準(zhǔn)備。二是實(shí)事求是、人人達(dá)標(biāo)。適度的專業(yè)成長規(guī)劃有助于目標(biāo)的快速達(dá)成，也能提高對專業(yè)發(fā)展的興趣。教師教研共同體成員要圍繞總目標(biāo)和規(guī)劃，立足于自身的實(shí)際能力，科學(xué)制定個(gè)人成長規(guī)劃，要實(shí)事求是、準(zhǔn)確定位、導(dǎo)師過目、人人達(dá)標(biāo)。所以結(jié)合實(shí)際、可操作性的個(gè)人規(guī)劃，有利于形成以主持人為中心網(wǎng)狀的輻射性教研共同體，從而達(dá)到向心力、執(zhí)行力的最優(yōu)化。

二、倡導(dǎo)專業(yè)閱讀，呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)“共讀”

專業(yè)閱讀是指教師在自己的教育教學(xué)過程中直接作用于課堂實(shí)踐的一種自覺閱讀。營造好的專業(yè)閱讀氛圍對于形成教師教研共同體起到很好的作用。

在工作室成立初期，主持人可以選取一到兩本教育經(jīng)典作為精讀書目，帶領(lǐng)成員在QQ群或微信群內(nèi)共讀，每天固定時(shí)間，把讀書心得分享到群內(nèi)，這樣建立的教研共同體能夠?qū)崿F(xiàn)工作室成員的及時(shí)交流、全員互動(dòng)、資源共享，實(shí)現(xiàn)名師、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力、凝聚力和向心力。長期堅(jiān)持不懈進(jìn)行專業(yè)閱讀，能夠形成區(qū)域內(nèi)上百人同學(xué)習(xí)、互促進(jìn)、共成長的“一”字形態(tài)勢，夯實(shí)教師專業(yè)閱讀之基。

如果管理者（或主持人）把握不好成員之間的互動(dòng)與參與，就不能很好地形成教研共同體的特質(zhì)。這就須要拓展閱讀范圍，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式管理，營造多樣化結(jié)伴而行的共讀氛圍。管理者對教研共同體的構(gòu)成人員、參與形式、參與效果進(jìn)行方向引領(lǐng);工作室選取共讀的主題、對讀書的數(shù)量、交流方式進(jìn)行討論;細(xì)化任務(wù)單，分工作室進(jìn)行指導(dǎo)，爭取學(xué)校、專家與教師的全員參與;制定評價(jià)工作室教研共同體標(biāo)準(zhǔn);上交其工作室教研共同體的總結(jié)、反思，等。

三、重視課堂實(shí)踐，展現(xiàn)技能“共練”

“教學(xué)就是要開創(chuàng)一個(gè)真正的實(shí)踐共同體空間?！盵3]“雁陣效應(yīng)”的核心是建立協(xié)同合作、有目標(biāo)、有引領(lǐng)、有互動(dòng)等特點(diǎn)的高效團(tuán)隊(duì)。工作室主持人（頭雁）負(fù)責(zé)組織、示范，骨干教師（飛雁）起到中堅(jiān)、骨干作用，青年教師（雛雁）緊跟其后，學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)工作室教師專業(yè)成長的“群雁起飛”。

教師要想獲得專業(yè)發(fā)展，首先要從打磨課堂教學(xué)開始，其中名師工作室的作用不容忽視。首先工作室應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，爭取創(chuàng)造一個(gè)可以讓成員實(shí)踐的機(jī)會。工作室中的青年教師熱情高、思維活躍，但對教材的把握不夠準(zhǔn)確，課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。把青年教師站穩(wěn)課堂、駕馭課堂的技能作為工作室打造教研共同體關(guān)注的重點(diǎn)，可以構(gòu)建“師徒同磨課，實(shí)踐促成長”活動(dòng)模式。骨干教師以師父身份進(jìn)行磨課示范，引領(lǐng)課堂方向;作為徒弟的青年教師在磨課中把握方法解讀教材、學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)技能;團(tuán)隊(duì)觀課議課、評價(jià)促進(jìn)提升;師徒反思不足，全員進(jìn)行總結(jié)。這種幫帶式磨課是促進(jìn)教師專業(yè)快速成長的路徑之一，教師個(gè)體可以充分感受到來自團(tuán)隊(duì)的智慧和集體的力量。

教師教研共同體還需要在活動(dòng)中淬煉課堂技能。搭建區(qū)域活動(dòng)平臺，以同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、雙師同堂、微型課展示、說課比賽、教學(xué)技能大賽等形式進(jìn)行，根據(jù)工作室不同教師的身份，分設(shè)不同組別參與。無論是報(bào)名、比賽結(jié)果都以工作室為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)量化，納入年度考核。競技同臺賽的成績體現(xiàn)出各工作室教師教研共同體的達(dá)成效益，展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神面貌和集體成果，為教師快速成長搭建平臺，促進(jìn)教師整體素質(zhì)提升。

四、立足開放交流，實(shí)現(xiàn)區(qū)域“共贏”

名師工作室管理過程中除了學(xué)期、學(xué)年考核，搭建諸如開放交流、結(jié)伴合作的學(xué)習(xí)共同體研學(xué)模式，也是實(shí)現(xiàn)“雁陣效應(yīng)”的有效途徑，也可以使區(qū)域內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)輻射達(dá)到最佳效果。

工作室成員來自不同學(xué)校、不同年級，每個(gè)人都擁有不同的人文資源，利用校際之間的教研互動(dòng)，工作室導(dǎo)師的校際指導(dǎo)，能夠有效引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。對外開放交流活動(dòng)，可以全方位、多角度、寬領(lǐng)域展示名師工作室團(tuán)隊(duì)教師教研共同體的整體水平。因?yàn)殚_放交流活動(dòng)須要設(shè)置多個(gè)環(huán)節(jié)，目的是檢驗(yàn)主持人的領(lǐng)導(dǎo)力、骨干教師的執(zhí)行力、青年教師的學(xué)習(xí)力的表現(xiàn)狀況;檢驗(yàn)教師的授課水平、說課能力、評課機(jī)智、講座技能的發(fā)展水平;檢驗(yàn)工作室成員講、說、評、寫的綜合能力。

工作室成員來自不同片區(qū)，擁有不同的學(xué)校文化背景，有不同的教學(xué)特點(diǎn)，容易形成教師資源和文化橫向整合的研修平臺，也容易成為教師融合發(fā)展共同體，能夠吸收豐富的人文資源，視野更開闊、文化更豐盈。工作室導(dǎo)師兩兩結(jié)合，攜手開展課堂研修開放交流活動(dòng)，在活動(dòng)中形成教師教研共同體，創(chuàng)生出更優(yōu)質(zhì)的教育資源，展示出不同學(xué)校、不同工作室、不同教學(xué)風(fēng)格的教師風(fēng)采和教育智慧，影響、輻射不同學(xué)校與學(xué)科，生成優(yōu)質(zhì)資源輻射平臺。

參考文獻(xiàn)

[1] 佐藤學(xué).靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變[M].李季湄，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2] 漆艷春，劉金龍.高效教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與隱性知識共享[J].科技信息，2010（22）.

[3] 帕爾默.教學(xué)勇氣——漫步教師心理[M].吳國珍，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[責(zé)任編輯：白文軍]