激勵(lì)，導(dǎo)向，促進(jìn)

許小俊

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生具備較強(qiáng)的可塑性，因此正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好價(jià)值觀念培養(yǎng)和品德行為規(guī)范的重要時(shí)期。這就需要在小學(xué)德育教學(xué)的過程中，教師在立足于教材的基礎(chǔ)上有效滲透德育內(nèi)容，在潛移默化的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效引導(dǎo)學(xué)生樹立健全良好的人格發(fā)展觀念，以培養(yǎng)學(xué)生積極優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。因此從激勵(lì)、導(dǎo)向、促進(jìn)三個(gè)進(jìn)階式環(huán)節(jié)入手，探討新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)德育的有效策略，為切實(shí)推動(dòng)學(xué)生健康素養(yǎng)發(fā)展做出努力。

關(guān)鍵詞：新課程;德育教育;全面發(fā)展;個(gè)人品質(zhì);三部曲

一、小學(xué)德育三部曲教育可行性分析

眾所周知，小學(xué)生正處于個(gè)體人格發(fā)展可塑性較強(qiáng)的階段，需要教師在這一時(shí)期對(duì)于學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促使其形成正確的價(jià)值觀念和優(yōu)良的個(gè)人品質(zhì)。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，由于其對(duì)于外界事物接觸不深，因而在日常學(xué)習(xí)過程中存在一定的滯后性和延緩性，這就需要小學(xué)教師在開展德育教學(xué)的過程中，以三部曲進(jìn)階教育方式引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中有效把握德育核心素養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值取向。而傳統(tǒng)德育教學(xué)過程中，以傳授理論知識(shí)為主，過于禁錮在教材之中，使得學(xué)生在進(jìn)行德育課程學(xué)習(xí)的過程中，并不能有效把握其核心概念，切實(shí)提升自身品德修養(yǎng)。因此，在新課程改革逐步深化落實(shí)的過程中，更需要小學(xué)德育教師，以貼合學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展最近成長(zhǎng)區(qū)的角度開展進(jìn)階式教學(xué)，逐步引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的道德觀念和價(jià)值體系。因此在新課程背景下開展進(jìn)階式德育教學(xué)，以三部曲的教育方式對(duì)于小學(xué)德育進(jìn)行滲透，不僅能夠有效促進(jìn)小學(xué)德育工作順利開展，也是當(dāng)前教育背景下對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)趨勢(shì)。

二、激勵(lì)，導(dǎo)向，促進(jìn)——新課程下小學(xué)德育的三部曲應(yīng)用策略

1.增強(qiáng)師生互動(dòng)，加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

由于小學(xué)生在個(gè)體身心發(fā)展階段具有較強(qiáng)的情感敏感性，因此在德育課程教學(xué)過程中更加渴望得到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)。這就需要小學(xué)德育教師在開展課堂教學(xué)的過程中增強(qiáng)課堂內(nèi)的師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到對(duì)于德育課程問題的解決和思考過程中來，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的過程中，有效激發(fā)學(xué)生德育課程學(xué)習(xí)的自信心和融入感。例如，在對(duì)“文明上網(wǎng)，健康成長(zhǎng)”這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)的利與弊，規(guī)范學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流過程中的行為和語(yǔ)言。此時(shí)教師可以在課程教學(xué)初期階段提問學(xué)生：“同學(xué)們常用的網(wǎng)絡(luò)軟件有哪些？”“談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)的利與弊？”等，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中暢所欲言，大膽回答。在這一過程中，部分學(xué)生回答的內(nèi)容可能與題目不符，甚至在思考上存在偏差，此時(shí)教師不要及時(shí)給予否定，應(yīng)該以和藹的態(tài)度表明問題雖然存在一定的偏差，但是同學(xué)們敢于回答問題、勇于拓展思路的行為值得鼓勵(lì)，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)過程中，有效激勵(lì)學(xué)生深入?yún)⑴c到德育課程的學(xué)習(xí)過程中來。

2.樹立標(biāo)桿示范，釋放積極導(dǎo)向

眾所周知，小學(xué)生在這一階段由于對(duì)外界事物的認(rèn)知較為淺薄，因此對(duì)于他人的行為和舉止有較強(qiáng)的模仿性。此時(shí)就需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的過程中發(fā)揮模范作用，樹立標(biāo)桿典范。例如，教師在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)積極展現(xiàn)出自己禮貌文明的行為，發(fā)揮自身導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在教師為榜樣的力量影響下，潛移默化地規(guī)范自身的行為舉止，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣。與此同時(shí)，由于學(xué)生在認(rèn)知中對(duì)于教師保持著較高的崇敬感，因此在學(xué)習(xí)生活中不自覺地會(huì)模仿教師的行為舉止，此時(shí)就需要教師加強(qiáng)對(duì)于自身品德修養(yǎng)的提升和嚴(yán)格規(guī)范，并在學(xué)生面前樹立良好的標(biāo)桿示范，釋放出積極的導(dǎo)向，指引學(xué)生在德育課程學(xué)習(xí)過程中有效規(guī)范自身行為，切實(shí)提升學(xué)生良好的個(gè)體素養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)。

3.結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在新課程背景下，對(duì)于小學(xué)生德育教學(xué)的要求，不僅要停留在理論知識(shí)方面，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合生活實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值取向。因此，在小學(xué)德育課程教學(xué)過程中，教師要格外注重這三部曲的最后一部，在有效啟發(fā)學(xué)生樹立正確道德觀念認(rèn)知、指引學(xué)生明確價(jià)值取向的同時(shí)，促使學(xué)生將道德行為精神與生活實(shí)際相聯(lián)系，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生良性人格的培養(yǎng)與發(fā)展。例如在對(duì)“今日我做小主人”這一課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生幫助家長(zhǎng)做家務(wù)、自主發(fā)揮主人翁意識(shí)，有效鍛煉自身行為品質(zhì)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生在德育發(fā)展過程中的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生在日常生活中以德育原則規(guī)范自身行為，提升品質(zhì)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下，教師開始關(guān)注對(duì)學(xué)生德育品質(zhì)的培養(yǎng)和提升，通過在課堂教學(xué)過程中設(shè)置“激勵(lì)，導(dǎo)向，促進(jìn)”的小學(xué)德育三部曲，對(duì)于小學(xué)生的行為品質(zhì)和個(gè)體素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)階式的培養(yǎng)和錘煉，使得德育課程的滲透有效貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生德育培養(yǎng)全覆蓋的同時(shí)，切實(shí)推動(dòng)了學(xué)生的全面綜合良性發(fā)展。

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