“思維導(dǎo)圖”使小學(xué)英語教學(xué)充滿樂趣

張亞娣

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等，英文叫MindMap。最早是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzen）于1970年提出的。它作為一種可視化思維工具，是一種結(jié)合圖形與文字于一體，開發(fā)思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具，它主要是用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，以直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達(dá)知識結(jié)構(gòu)和知識信息，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想力、組織力和創(chuàng)造力，而且透過思維導(dǎo)圖，可以增強思維能力，提升注意力與記憶力，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。

在教學(xué)上它通常是一種用來建構(gòu)知識、發(fā)散思維、提高學(xué)習(xí)能力的可視化工具，主要引導(dǎo)學(xué)生梳理思考路徑、厘清要素關(guān)系、強化推理過程。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績

思維導(dǎo)圖就是通過畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引他們的注意力，將其運用到小學(xué)英語教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能活躍課堂的氣氛，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了興趣，就會慢慢地去接受所學(xué)知識，學(xué)習(xí)成績也就會逐步提高了。

（二）突出重難點，提高記憶力和學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖可以清晰地反映關(guān)鍵知識點，簡明扼要，使學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上。學(xué)生可以通過畫畫的方式把重點知識記錄下來，也可以把記錄下來的重點，通過枝枝葉葉，讓知識發(fā)散出去，既節(jié)約時間又提高效率，且便于識記。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促進高級思維模式的形成

思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，從而形成語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級思維模式，更好、更有益地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（四）利于創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境

思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，能呈現(xiàn)語言交際的情境，可以提供師生對話或生生對話的支架，也可以讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力，并且促使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語字母教學(xué)中的運用

三年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語，這時首先就是要讓學(xué)生重視字母，其次就是讓他們對英語產(chǎn)生興趣。而字母是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教授字母時，可以先讓學(xué)生聽字母歌，同時給他們布置一項任務(wù)“聽一聽歌曲中出現(xiàn)了多少個字母？”讓他們初步了解字母的基本內(nèi)容，如英語字母有26個、分大小寫和不同的書寫格式等。字母的書寫尤其是小寫格式可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生記憶，這樣就便于學(xué)生通過有一個點而發(fā)散地記住字母的所有基礎(chǔ)知識：“尾巴”往上占中上兩格：Bb Dd Hh Ii Kk Ll Tt;“尾巴”往下占中下兩格：Gɡ Pp Qq Yy;上下都有“尾巴”的就占上中下三格：;沒有“尾巴”的占中間一格：Aa Cc Ee Mm Nn Oo Rr Ss Uu Vv Ww Xx Zz。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用

1.利用思維導(dǎo)圖教學(xué)新單詞及單詞歸類

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣便于學(xué)生理解和記憶，更有助于提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)顏色的單詞時，就可以采用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生通過“colour”引出顏色的單詞，讓學(xué)生自己說：red，blue，yellow，green，brown，orange，white，black等等，另外發(fā)散學(xué)生的拓展思維，由這些顏色又想到一些水果類的單詞，比如：orange，apple，banbana等，這樣學(xué)生更便于理解和記住更多的單詞，以后學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候，也容易想起和記住。再比如在學(xué)習(xí)了星期、月份、節(jié)日的單詞后，也可以通過思維導(dǎo)圖的形式增強學(xué)生的記憶力、提高學(xué)習(xí)效率。

2.利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、形近詞和音近詞

通過思維導(dǎo)圖將big和small，tall和short，fat和thin，long和short等單詞組成一個反義詞大聯(lián)盟;或?qū)ake，cake，make，bake， take，snake等單詞組成一個火眼金睛辨別形近詞的圖形;或?qū)ight的同義詞correct、反義詞wrong、同音詞write、形近詞light，eight，night，bright等進行歸納。經(jīng)常將這樣一些容易混淆的單詞歸類對比、加深印象，相信學(xué)生會快速地掌握這些類型的單詞。

3.利用思維導(dǎo)圖總結(jié)單詞的形態(tài)變化

一個單詞發(fā)生形態(tài)上的變化，如動詞變過去式是詞尾加ed、變第三人稱單數(shù)詞尾加s或者es，變現(xiàn)在分詞詞尾加ing等，又如形容詞和副詞的比較級在詞尾加er，對很多學(xué)生來說，就變成了全新的單詞。這時候，教師就可以教學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下畫圖來學(xué)習(xí)，如在形容詞的比較級學(xué)習(xí)中，可以將它們分成三大類：詞尾直接加er的作為一類，在需要雙寫單詞末尾一個字母才加er的為一類，不規(guī)則的形容詞比較級變化為一類，逐漸細(xì)化，方便學(xué)生消化吸收。這樣不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時間，提高學(xué)習(xí)效率，還會大大促進學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理知識，幫助學(xué)生抓住重點，提高復(fù)習(xí)效率

如在復(fù)習(xí)水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果;又如在復(fù)習(xí)動物等單詞時，可以將動物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類;再如復(fù)習(xí)有關(guān)家庭成員的單詞時，利用思維導(dǎo)圖區(qū)分輩分關(guān)系，使學(xué)生可以從圖中清晰地辨別出上下位關(guān)系。

（三）思維導(dǎo)圖在課文內(nèi)容教學(xué)中的運用

低年級的英語課文，學(xué)生很容易就能掌握住，并且背誦出來。但是到了高年級如果讓學(xué)生死記硬背很難記住，這個時候用思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生記憶。首先讓學(xué)生帶著老師給的問題整體的理解文章，然后根據(jù)中心主題進行部分、層次的分析，讓學(xué)生加深理解，之后讓學(xué)生進行小組討論和交流，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式說出關(guān)鍵詞，最后讓他們通過呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖進行課文的復(fù)述。比如利用思維導(dǎo)圖教學(xué)My day這節(jié)課：

又如利用思維導(dǎo)圖教學(xué)The Spring Festival is coming！這節(jié)課：

當(dāng)學(xué)生看到這樣的圖時，就能很輕松容易地把課文給復(fù)述了出來，這時優(yōu)秀學(xué)生會充滿成就感，讓其他學(xué)生也有了一種自信心，這樣他們對英語學(xué)習(xí)越來越有興趣。

（四）思維導(dǎo)圖在課外閱讀中的運用

課外閱讀中使用思維導(dǎo)圖，要加強學(xué)生平常的基本功訓(xùn)練。在做閱讀時候，讓學(xué)生找出段落的主旨句，概括段落的大意，找到主旨句之后就要找重點詞，就會清晰明了地繪制出思維導(dǎo)圖了，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，將重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，使概念之間形成體系和層次，能幫助學(xué)生迅速把握文章的意思。

（五）思維導(dǎo)圖在話題作文中的運用

話題作文對于小學(xué)生來說有一定難度，在寫作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用自己學(xué)過的知識進行話題作文，不僅有利于提高他們的詞匯運用能力，還有助于知識點的合理運用，更可以提高孩子們的語言表達(dá)能力。教師可以給學(xué)生一個題目，讓他們自由地發(fā)揮，然后幫助他們根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖進行描述，這樣能輕松地幫助學(xué)生解決疑難問題。如：“Spring Festival”，教師可以讓孩子想一想：在春節(jié)，我們吃什么，得到什么禮物，做什么，自己的感覺是什么等，引導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖：

再如，就“Seasons”進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導(dǎo)圖進行思考和描述。

有了思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以很輕松地完成寫作，因為他們的思路被打開了，文章自然也就好寫了，有了這樣的一個“助手”，學(xué)生自然不會覺得英語寫作是什么難事了。

（六）思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的應(yīng)用

英語教學(xué)一直在進行改革，隨著改革的深入，其他環(huán)節(jié)都有所改善，但是英語語法的教學(xué)仍然顯得枯燥，沒有趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響英語教學(xué)進度。把思維導(dǎo)圖運用到英語語法教學(xué)中，可以使學(xué)生對枯燥、難懂、難記的語法知識點一目了然，記憶深刻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，從而提高英語水平。

三、運用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問題

“思維導(dǎo)圖”作為一種先進的思維方法，與英語教學(xué)巧妙地結(jié)合，可以體現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一，在梳理知識、加強記憶、突出重點、突破難點、整理學(xué)習(xí)筆記等方面都非常實用。利用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)教學(xué)，能夠使學(xué)生的思維活動呈現(xiàn)出一種由淺及深、由粗到細(xì)逐層深入的狀態(tài)，使教師的教學(xué)過程具有了層次性;更重要的是，“思維導(dǎo)圖”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。但是這種教學(xué)方式不是萬能的，不能機械地、生硬硬套，它需要在具體的教學(xué)中靈活恰當(dāng)?shù)剡\用。

總之，思維導(dǎo)圖就是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，將隱性知識顯性化、言語信息圖像化，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料，達(dá)到記得牢、不易忘、易提取的效果。在小學(xué)英語教學(xué)中綜合運用直觀、簡易、有趣的思維導(dǎo)圖，能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供形象直觀且符合思維規(guī)律的認(rèn)知框架，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，還能最大限度地挖掘和發(fā)展學(xué)生個體的獨特性，更好地做到個性化學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識的整合，使知識之間建立起有意義的聯(lián)系，還能實現(xiàn)師生之間真正的教學(xué)相長，提升學(xué)生之間的合作意識。

參考文獻(xiàn)：

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