初中語文如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展名著教學(xué)

楊惠君

摘? 要：在初中語文的教學(xué)中，名著的教學(xué)也是一個(gè)比較重要的教學(xué)內(nèi)容，算是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，加之隨著新課改理論的提出和施行，教學(xué)的方式也在不斷地進(jìn)行著更新和創(chuàng)新，很多新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，都在致力于學(xué)生的全面發(fā)展，讓課堂能夠更好地達(dá)到理想的效果。思維導(dǎo)圖就是其中的一種創(chuàng)新理念，也是一種比較新的教學(xué)嘗試。思維導(dǎo)圖這個(gè)教學(xué)方法對(duì)于初中生的教學(xué)是很有幫助的，尤其在名著的教學(xué)內(nèi)容上，也是相對(duì)比較契合的，不僅可以讓學(xué)生對(duì)于名著的理解能夠更加深刻和形象，而且還可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)于名著的閱讀能夠產(chǎn)生興趣，愛上名著閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀技巧和能力。所以教師在有關(guān)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的方面很有必要多加探索，讓名著閱讀課堂可以達(dá)到預(yù)期的效果，讓學(xué)生的閱讀水平不斷提高，提升到一個(gè)新的高度和水平。

關(guān)鍵詞：初中語文? 名著教學(xué)? 思維導(dǎo)圖? 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）09（a）-0153-03

Abstract： In junior high school Chinese teaching， the teaching of masterpieces is also a relatively important teaching content， which can be regarded as a teaching focus. In addition， with the proposed and implementation of the new curriculum reform theory， the teaching methods are constantly updated and innovated. Many new teaching models should be brought into operation and are committed to the overall development of students， so that the classroom can better achieve the desired effect. As a result， mind map is one of the innovative ideas and a relatively new teaching attempt. The teaching method of mind map is very helpful for junior high school students， especially in the teaching content of masterpieces. It can not only make students understand the masterpieces more deeply and vividly， but also stimulate learning to a great extent. Students' interest in reading can make students interested in reading famous works， love reading and reading， so as to improve students' reading skills and ability. Therefore， it is necessary for teachers to explore the teaching of mind map， so that the reading class can achieve the expected effect， and students' reading level can be improved to a new level.

Key Words： Junior high school Chinese; Classics teaching; Mind mapping; Application

1? 教師應(yīng)該繪制一幅知識(shí)情節(jié)圖，有助于學(xué)生熟悉脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式是一個(gè)比較創(chuàng)新的理念，通過圖文的雙重展現(xiàn)，可以讓主題變得更為明晰。名著有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是篇幅比較長(zhǎng)，而且人物也多，情節(jié)也比較復(fù)雜。在這樣的客觀情況下，如果學(xué)生沒有對(duì)脈絡(luò)有一個(gè)熟悉的掌握的話，可能會(huì)在閱讀的過程中比較容易迷惑，導(dǎo)致對(duì)名著的閱讀喪失興趣。而且名著之所以是名著，它是有一定的深度和內(nèi)涵的，相對(duì)而言也沒有那么淺顯易懂，想要讀懂和吃透是有一定的難度的，也是需要在閱讀的時(shí)候更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真一些。只有認(rèn)真地去閱讀，才能了解清楚故事的脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)之上，才有可能更深一步感受到作者的思想內(nèi)涵和想要傳達(dá)的精神理念?？傊拈喿x并不是一件容易的事。在這樣的情況下，教師就應(yīng)該對(duì)于名著的知識(shí)情節(jié)繪制一幅脈絡(luò)圖，以一種直觀的方式展示給學(xué)生相關(guān)的故事情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)于情節(jié)能夠一目了然，在對(duì)于脈絡(luò)有一個(gè)明晰的掌握之下，就會(huì)在腦海中形成一個(gè)大致的框架，再繼續(xù)閱讀的時(shí)候就會(huì)降低難度，也會(huì)方便理解和吃透了，進(jìn)而再對(duì)思想內(nèi)涵進(jìn)行解讀就比較容易了。

在進(jìn)行名著教學(xué)的時(shí)候，不僅要進(jìn)行情節(jié)的梳理，還要關(guān)注到情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。比如，教師在對(duì)《水滸傳》這本名著進(jìn)行講解時(shí)，這本名著有一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)，那就是人物眾多，可能學(xué)生光是看人物就要分不清哪個(gè)英雄干了什么事了，所以教師可以先對(duì)重要的人物進(jìn)行一個(gè)梳理，讓學(xué)生對(duì)于主角的印象能夠深刻一些，方便接下來的閱讀過程。其次，教師對(duì)于情節(jié)的梳理也是不能馬虎的，情節(jié)可以以“總分”的形式進(jìn)行，“總”就是整本書的情節(jié)，而“分”就是每一篇或者每一個(gè)章節(jié)的情節(jié)。在《水滸傳》中的“總”的情節(jié)那就是幾位主角的經(jīng)歷，在“分”的情節(jié)中，有宋江和朝廷做戰(zhàn)斗，還有武松、魯智深這幾個(gè)人的一些故事，這樣一梳理，學(xué)生對(duì)于整本書就不會(huì)那么茫然了，起碼可以有一個(gè)大概的認(rèn)知。教師還可以根據(jù)書的內(nèi)容或者時(shí)間線等因素，將主角的經(jīng)歷進(jìn)行概括，以起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果的發(fā)展順序，這樣的梳理會(huì)讓學(xué)生對(duì)書的人物感到更加清晰明了，當(dāng)學(xué)生自己進(jìn)行閱讀時(shí)，也會(huì)自覺地結(jié)合起來脈絡(luò)的梳理，加深理解和接下來的閱讀過程。

2? 對(duì)于人物眾多的名著進(jìn)行人物圖繪制

在現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)里，初中生對(duì)于名著的閱讀和理解已經(jīng)是很明確的要求了。名著里的人物幾乎沒有少的，就連主角也都是很多很多的，這也是為了更明顯地突出每個(gè)人特征的一種安排;加之名著篇幅很長(zhǎng)，很多時(shí)候光是了解人物就已經(jīng)讓學(xué)生很有困難了，所以教師可以先對(duì)人物做一個(gè)梳理。首先是對(duì)于人物的關(guān)系進(jìn)行梳理。在名著中，一旦人物眾多，很有可能學(xué)生連主角之間的關(guān)系也沒有搞清楚，加之名著的時(shí)代性比較特殊，有的關(guān)系是現(xiàn)代社會(huì)比較少接觸的，當(dāng)教師梳理好這些龐大的人物關(guān)系鏈時(shí)，就可以為學(xué)生掃清一些閱讀過程中的路障。比如特殊的就是《紅樓夢(mèng)》這本書，里邊的人物非常之多，而且每個(gè)人物都有自身的故事，每個(gè)人物都有獨(dú)特的人物性格特點(diǎn)，稍不留意就有可能把人物混淆，為接下來的閱讀制造障礙，當(dāng)教師把人物的性格梳理清楚之后，學(xué)生就能比較正確地進(jìn)行辨別和閱讀了。除了人物的特點(diǎn)之外，教師還要對(duì)人物的背景做一個(gè)梳理，這個(gè)梳理可能是比較簡(jiǎn)單的，讓學(xué)生對(duì)于背景有一個(gè)大概的知曉，也是可以幫助學(xué)生進(jìn)行名著的導(dǎo)讀。

全新的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用需要探索和全面的認(rèn)知。在上述基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于人物的特點(diǎn)有一個(gè)基礎(chǔ)的了解之后，教師還可以試著對(duì)人物之間的關(guān)系做一個(gè)梳理，讓這些數(shù)量比較龐大的人物群體以各自的關(guān)系出現(xiàn)，有助于學(xué)生進(jìn)一步地梳理人物以及故事的內(nèi)容。比如在講解《紅樓夢(mèng)》這本書的時(shí)候，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式下，教師就可以對(duì)林黛玉和薛寶釵這兩個(gè)人的人物關(guān)系做一個(gè)比較簡(jiǎn)單的梳理，這樣讓學(xué)生在梳理人物的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生了解故事情節(jié)和作者的內(nèi)涵，根據(jù)對(duì)這兩人的不同印象，讓學(xué)生展開思考和琢磨，可以提高學(xué)生對(duì)于名著閱讀的深度問題。

在進(jìn)行人物的性格梳理和人物之間的關(guān)系對(duì)比梳理之后，教師還可以進(jìn)行一個(gè)更高層次的梳理，那就是分析人物的變化。因?yàn)樵诿?，很多人物的特點(diǎn)都是非常鮮明的，很多時(shí)候會(huì)通過人物性格的前后變化來凸顯這個(gè)人物的特征，這在名著中是非常常見的。比如在四大名著《水滸傳》這本書中，對(duì)于這本書中的人物分析，教師就可以采用人物前后時(shí)期的特征轉(zhuǎn)換進(jìn)行對(duì)比。林沖在之前是一個(gè)對(duì)國(guó)家十分鐘愛，對(duì)于君主也十分忠誠的忠臣，這是一個(gè)非常正面的形象;而到了之后在被誣陷之后，形象和之前的形象有一個(gè)非常鮮明的對(duì)比，他不得不去梁山上謀生。通過林沖的前后期人物對(duì)比分析，不僅可以讓學(xué)生明確這個(gè)人物的特征，方便閱讀和理解，而且還可以給學(xué)生提高閱讀的深度，讓學(xué)生知道不同的環(huán)境和不同的故事，對(duì)一個(gè)人物的影響是如此之大。涉及到此類人物對(duì)比分析的情況之后還可以讓學(xué)生展開討論和交流，在無形中讓學(xué)生對(duì)于作者的思想傳達(dá)進(jìn)行理解，再勇于表達(dá)自己的思想。

3? 結(jié)語

名著是作家們思想的結(jié)晶，其中凝聚的是寶貴的知識(shí)財(cái)富，初中生在十幾歲的年紀(jì)就認(rèn)真地研讀名著是非常有必要的，也是很有意義的。在名著理解起來有一定難度的客觀現(xiàn)實(shí)下，教師就要做好對(duì)于名著導(dǎo)讀的引導(dǎo)，通過思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式，不僅要對(duì)人物的性格特征進(jìn)行梳理，還要在人物之間進(jìn)行對(duì)比和分析，甚至對(duì)于同一個(gè)人物在不同時(shí)期的不同表現(xiàn)來凸顯人物特征，讓學(xué)生對(duì)于人物的記憶能夠深刻，也讓學(xué)生能夠提高對(duì)于名著閱讀的深度。除此之外，教師還要對(duì)名著的情節(jié)做好梳理，以情節(jié)為基礎(chǔ)繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以在閱讀的過程中變得輕松一些，進(jìn)而達(dá)到理解和吃透名著的目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀水平和知識(shí)儲(chǔ)備。

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