小學語文寫作的教學模式分析

孫旭靈

摘 要：寫作是鍛煉學生語言能力的重要環(huán)節(jié)之一，教師要做好指導工作，給學生提供寫作素材，提高學生語言輸出能力，在此對相關(guān)內(nèi)容進行研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;模式

所有的語文老師都常說的一句話是：想要學好語文，就要會讀，善表達，能寫作。這話說得確實很有道理，想要真正地學好語文，這三門硬本領(lǐng)是一定要學會的。在低年級教學中，不光要培養(yǎng)孩子的語言表達能力和讀書寫字能力，還要培養(yǎng)學生寫作能力，寫作是小學語文教學中的重要內(nèi)容之一，通過寫作能夠啟發(fā)學生的思維，幫助學生輸出自己的情感，促進學生身心健康發(fā)展。

一、激發(fā)學生學習興趣

在小學語文教學中就要發(fā)揮出寫作教學優(yōu)勢，以寫作訓練來幫助學生正確面對寫作中的問題，激發(fā)學生寫作積極性。只有對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，才能提高學生寫作能力。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，一些學生對寫作存在著抗拒的心理，表現(xiàn)為無從下手等現(xiàn)象，難以寫出邏輯嚴謹?shù)奈恼?。針對這一現(xiàn)象，教師就要分析學生存在的問題，以學生的角度做好寫作設(shè)計，充實教學內(nèi)容，幫助學生轉(zhuǎn)變對寫作的錯誤看法。興趣作為影響學生學習效果的重要因素之一，想要提高寫作教學質(zhì)量，就要做好興趣激發(fā)工作，讓學生產(chǎn)生出寫作的欲望，從而主動寫出高質(zhì)量的文章。從心理學角度來講，這一階段學生對未知事物有著強烈的好奇心，所以教師需要及時指導學生，給學生布置學習任務，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上讓學生主動寫作。首先，要讓學生產(chǎn)生寫作欲望。如可以組織學生進行說話訓練，在日常生活中說話是比較重要的，且從功能角度來講說話與寫作在功能方面有著一定的相似性，所以組織學生說話能夠為寫作訓練奠定基礎(chǔ)。通過給學生提供經(jīng)典的作品，讓學生感受其中的語言特點，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。然后教師就要鼓勵學生進行創(chuàng)作，說出自己的真實想法，并借助文字的方式展現(xiàn)出來。其次，教師要給學生一定的創(chuàng)作時間與空間，避免限制學生的想象力，而是要引導學生在審題基礎(chǔ)上進行思考，保持思維的活躍性，在聯(lián)想與學習中掌握寫作技巧。在訓練中教師還要堅持循序漸進原則，確保學生能夠真正參與到寫作訓練中，保持寫作積極性[1]。

二、鍛煉學生遣詞造句的能力

從學生角度來講，之所以對寫作存在抵觸心理主要是自身知識、經(jīng)驗、素材等不足所造成的，加之文章框架搭建不準確，難以使用適合的字詞或是段落等進行寫作，最終也就降低了寫作的質(zhì)量。所以想要解決這一問題，教師就需要在日常教學中借助書籍等來幫助學生積累閱讀量，學習其中的寫作技巧，借助積累的素材來充實自己的寫作。詞匯積累主要是課堂積累和生活中積累，課堂是學生學習的主要場所，同時，它也是學生積累詞語的主要場所。所以教師應引導學生注意傾聽，從教師準確、規(guī)范的用語中學習借鑒。同時，積極創(chuàng)設(shè)情境進行師生對話、生生對話，讓學生從同學的語言中積累詞語，除了課堂積累之外，還有日常積累詞匯，讀書、看電視等都可以積累詞匯。其次，一些學生因閱讀能力不足，難以主動閱讀素材，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而受到這一因素的影響，學生在寫作中很容易出現(xiàn)空洞乏味等現(xiàn)象，使得所寫的作品可讀性不足。所以教師需要引導學生正確面對寫作，借助閱讀豐富自身知識量，幫助學生樹立起自信心，在積累好詞好句的基礎(chǔ)上進行知識內(nèi)化，提升自身遣詞造句能力。

三、借助實踐活動鍛煉學生寫作能力

在教育改革背景下，新型教學法逐漸運用到了教學中。一些教師也開始使用課外實踐教學活動來鍛煉學生學習能力。通過采取多樣化教學方法，在激發(fā)學生寫作積極性的基礎(chǔ)上提升學生的感受，豐富學生的體驗，幫助學生掌握寫作技巧，實現(xiàn)寫作教學目標。在語文課堂教學中，說和寫的能力培養(yǎng)應該放在首要位置，沒有說寫能力的實踐環(huán)節(jié)的語文課是失敗的語文課，在課上給學生創(chuàng)造說和寫的機會然后多次重復。因為技能的培養(yǎng)是需要很多次重復的，重復的次數(shù)不夠，技能就無法習得。如在講述《秋天的圖畫》這一內(nèi)容時，教師就可以將學生帶到室外，組織學生進行實踐活動，要求學生觀察戶外場景的變化，拉近學生與大自然之間的距離，讓學生真實地感受到秋天的景色。在這種教學方法下能夠激發(fā)學生創(chuàng)作欲望，結(jié)合自身的感受找準寫作思路，描述出自己眼中的秋天。在這種教學活動中不僅可以激發(fā)學生寫作欲望，同時也可以讓學生有素材可以寫，提升學生綜合能力，實現(xiàn)教學目標[2]。教師需要幫助學生掌握寫作技巧。在寫作教學中為了提升學生習作技巧，就要做好教材挖掘工作，找出具有教育價值的內(nèi)容，讓學生在有限的課堂中掌握知識點。所以教師需要指導學生進行有針對性的寫作，并結(jié)合學生的不同能力提出不同的要求。如在學生掌握基本寫作技巧后要求學生進行延伸，從而提升學生寫作能力。對于寫作能力不足的學生則可以進行再次指導，確保學生能夠真正理解寫作方法。

綜上所述，在小學語文寫作教學中教師就要從做好寫作教學創(chuàng)新入手，以提升學生寫作能力為主，借助教學活動提升學生對寫作的興趣，激發(fā)學生學習積極性，將學生從被動學習狀態(tài)中解放出來，讓學生主動積累素材，在寫作中融入自己的情感與思想。

參考文獻：

[1]高巖.小學語文寫作教學策略分析[J].新課程，2015（19）：48.

[2]張偉.小學語文寫作教學策略分析[J].考試周刊，2015（93）：34.