小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)方案的研究

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，口算教學(xué)是非常重要的一部分內(nèi)容，對學(xué)生計算能力以及數(shù)學(xué)能力的提升有著非常大的促進作用。所以，為了能夠有效提升學(xué)生的綜合水平，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師一定要強化對口算教學(xué)的重視，科學(xué)地采用教學(xué)手段?；诖?，即對小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)方案進行了研究，希望可以為相關(guān)人員提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口算教學(xué);方案

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師一定要強化對口算數(shù)學(xué)的重視，能夠有效地對以往單一不變的教學(xué)方法進行革新，加大對學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)，科學(xué)地對學(xué)生進行指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠掌握到數(shù)學(xué)口算技能，提升數(shù)學(xué)水平。

一、強化學(xué)生對基本口算方法的掌握

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對計算方法層面，新教材中涵蓋了非常多的算法，具有較強的多樣性。然而，在具體的教學(xué)階段，教師往往對其存在一定的誤解，認為算法的優(yōu)化就表明學(xué)生能夠依照自己的想法進行計算。而這一情況的存在，也使得在教學(xué)過程中，經(jīng)常會存在一些人為的失誤，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[1]。所以，為了能夠有效地對學(xué)生口算能力進行提升，在今后的教學(xué)階段，教師一定要依照學(xué)生的特點，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握口算的技巧，靈活對預(yù)算規(guī)律進行應(yīng)用，能夠?qū)⑺闶胶侠碜冃危员ＷC可以實現(xiàn)簡化口算過程的目的，有效地對口算效率進行提升。同時，教師還應(yīng)該讓學(xué)生記住某些較為特殊的算式結(jié)果，比如：25×4=100，125×8=1000，11×11=121，12×12=144等，并讓學(xué)生推導(dǎo)其他類似特點算式的結(jié)果，提升其能力。

二、養(yǎng)成口算的良好習(xí)慣

在實際的口算教學(xué)過程中，很多教師都側(cè)重于學(xué)生口算的質(zhì)量。然而，依照現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)水平得知，雖然一些學(xué)生已經(jīng)口算過很多次類似的問題，但是仍然會存在一些錯誤。而這一情況的存在，也恰恰表明學(xué)生并沒有精準(zhǔn)地掌握口算的計算方式[2]。所以，教師在今后的教學(xué)工作開展期間，必須加大對學(xué)生的訓(xùn)練，強化對學(xué)生口算習(xí)慣的培養(yǎng)。比如：學(xué)生在對口算題進行觀察時，經(jīng)常會因為不仔細觀察而將1錯看成7，或者將10看成100等。依照這一特點，教師需要抓緊學(xué)生口算練習(xí)，保證學(xué)生能夠?qū)σ恍┤菀壮霈F(xiàn)錯誤的地方強化訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成口算習(xí)慣，提升口算水平和能力。同時，對于小學(xué)生來說，由于其年齡相對較小，因而在認知能力層面以及學(xué)習(xí)能力層面，難免會存在一些不足，也不具備較強的創(chuàng)新思維能力。故此，教師在教學(xué)活動開展階段，可以通過聽算以及視算等訓(xùn)練手段，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成仔細且認真的口算習(xí)慣，保證學(xué)生的口算效率以及質(zhì)量能夠得到綜合提高。

三、強化對口算思路形成過程的補充

現(xiàn)階段，由于信息技術(shù)水平的日益提升，一些教師在教學(xué)過程中也強化了對多媒體方式的應(yīng)用需求，可以有效地對教學(xué)質(zhì)量進行提高。雖然這一手段可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平，但是一些不利的因子依舊存在。在教學(xué)中，教師通常習(xí)慣借助多媒體進行教學(xué)，利用生動的圖片以及視頻等，活躍課堂的氣氛。雖然這一方式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是學(xué)生在獨立練習(xí)的過程中，經(jīng)常會存在頭腦空等情況[3]。比如：教師在對整百數(shù)乘一位數(shù)400×2進行教學(xué)的過程中，一些教師會借助電腦進行演示，用紅色閃爍對比400后面的兩個零與800后面的兩個零，意思是強調(diào)400后面有幾個0就在8的后面添幾個零。然而，為何要在數(shù)字后面加0，教師卻并沒有進行過多的解釋。諸如：200×5，紛紛寫成了200×5=100。這種情況的存在，教師只好再進行一次解釋。針對當(dāng)前的口算教學(xué)來說，教師除了要對口算結(jié)果的精準(zhǔn)性進行追求外，同時還要花足夠的時間來對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠形成完整的思考過程。再比如，教師在對400×2這一知識點進行講解期間，4個百乘2，得8個百，那么八百后面需要加兩個0，如果4個百乘5得20個百，那么就需要在2后面加三個0。教師借助這樣的手段來向?qū)W生進行演示，除了可以從整體的角度上對學(xué)生的數(shù)學(xué)口算效率進行提高之外，還能夠?qū)W(xué)生頭腦空白的計算思路進行補充。緊接著，以此為基礎(chǔ)，教師也可以為學(xué)生布置一些與之相似的習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)地進行練習(xí)，以便可以進一步增強學(xué)生的能力，進而為學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總之，針對數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)來說，這是一個長期的過程，所以，教師在教學(xué)階段應(yīng)該將學(xué)生放在主體地位，從學(xué)生層面進行考量，依照學(xué)生的水平以及特點，科學(xué)地對教學(xué)方式進行應(yīng)用，有效地進行創(chuàng)新，不斷地對口算能力進行綜合提高，以便可以為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]靳曉婷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2019，23（36）：164-165.

[2]王艷萍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2019，15（8）：256-257.

[3]吳登舉.小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，17（4）：189-190.

作者簡介：張靜（1979.6—），女，籍貫：廣東省梅州市，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。