《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程改革的思考

劉春燕

摘 要：“八個(gè)相統(tǒng)一”的具體要求，為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向。其中，“要堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”，強(qiáng)調(diào)的是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程改革的價(jià)值導(dǎo)向，如何在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中落到實(shí)處，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：建設(shè)性;批判性;課程改革

習(xí)總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，明確提出了推動(dòng)思政課改革的目標(biāo)任務(wù)。堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)的是思政課改革的價(jià)值導(dǎo)向問(wèn)題。我們要積極探索在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程（以下簡(jiǎn)稱基礎(chǔ)課）改革實(shí)踐中加以落實(shí)，堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，推動(dòng)課程的改革創(chuàng)新。

一、堅(jiān)持基礎(chǔ)課改革創(chuàng)新的建設(shè)性

基礎(chǔ)課改革創(chuàng)新的建設(shè)性，是指針對(duì)基礎(chǔ)課存在的問(wèn)題，完善支撐基礎(chǔ)課發(fā)展的內(nèi)部和外部要素，構(gòu)建思政課的理論、價(jià)值與教學(xué)體系?；A(chǔ)課改革創(chuàng)新的建設(shè)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一， 基礎(chǔ)課的建設(shè)性要體現(xiàn)在構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值引領(lǐng)上。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是基礎(chǔ)課的主線和價(jià)值目標(biāo)的高度概括。堅(jiān)持基礎(chǔ)課的建設(shè)性，就是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀自信?；A(chǔ)課以“立德樹人”為目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀，為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人?；A(chǔ)課無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化，還是教學(xué)方法的變革，都應(yīng)當(dāng)萬(wàn)變不離其宗，而這里的“宗”就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

在過(guò)去的一段時(shí)期里，基礎(chǔ)課教師曾經(jīng)圍繞著，基礎(chǔ)課是突出政治性還是突出思想性，在高校教學(xué)中展開過(guò)激烈的爭(zhēng)論。應(yīng)當(dāng)明確，基礎(chǔ)課作為思想政治理論課程之一，毫無(wú)疑問(wèn)政治性是其第一屬性。把思想性凌駕于政治性之上，就會(huì)迷失基礎(chǔ)課的價(jià)值導(dǎo)向。而且，政治性與思想性也并不像一些人認(rèn)為的那樣，非此即彼。政治性與思想性從來(lái)都不是對(duì)立的。二者完全可以統(tǒng)一在思政課的建設(shè)性之中。建設(shè)性不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課需要加強(qiáng)思想性，同時(shí)也為思想性建設(shè)指出了其服務(wù)的目標(biāo)就是政治性。離開了政治性，空談思想性，就會(huì)使思想性偏離思政課的價(jià)值目標(biāo)，從而弱化思政課的作用，甚至使部分教師陷入西方的思想和話語(yǔ)體系之中，以西方的話語(yǔ)體系來(lái)占據(jù)我國(guó)高校的思政課陣地。不能堅(jiān)持政治性第一的原則，就會(huì)使作為思想政治理論課之一的基礎(chǔ)課，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值導(dǎo)向功能。

因此，基礎(chǔ)課始終都要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的共產(chǎn)主義理想信念，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀自信，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。中國(guó)特色社會(huì)主義取得舉世矚目的成就，中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信不斷增強(qiáng)。堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀自信，其實(shí)質(zhì)就是堅(jiān)定“四個(gè)自信”。我國(guó)實(shí)踐的成果不僅為基礎(chǔ)課提供了豐富的資料，同時(shí)也在不斷上升為思想與理論成果。而這些來(lái)源于實(shí)踐的思想與理論，不僅可以擺脫西方的話語(yǔ)體系，而且為進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)課的理論體系建設(shè)，也提供了有力的支撐。

第二， 基礎(chǔ)課的建設(shè)性要體現(xiàn)在合格教師隊(duì)伍的建設(shè)上。

首先，要盡快解決思政課師資不足的問(wèn)題。因?yàn)闅v史的原因，基礎(chǔ)課教師的缺口相對(duì)較大，教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，普遍采取大班授課，不僅減少了教師投入教學(xué)科研的時(shí)間，而且不利于教學(xué)效果的提升。加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，因地制宜，不宜搞一刀切。比如，西部地區(qū)的學(xué)校，因?yàn)橐M(jìn)人才難度較大，一味要求非博士不引進(jìn)，造成了多年來(lái)教師梯隊(duì)建設(shè)出現(xiàn)斷層，面臨著老教師陸續(xù)退休，年輕教師梯隊(duì)出現(xiàn)斷層的困境。破解這一困境，需要發(fā)揮實(shí)事求是的精神，立足地區(qū)實(shí)際，積極引進(jìn)合格的青年教師，為教師隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液。

其次，思政課教師隊(duì)伍建設(shè)要落在提升教師自身素質(zhì)上。新時(shí)代對(duì)思政課教師提出了更高的要求，不僅要具有歷史視野和國(guó)際視野，同時(shí)還能夠熟練運(yùn)用馬克思主義理論，密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。提升思政課教師自身素質(zhì)，不僅需要教師自身的努力，更需要相關(guān)部門提供配套的支持。例如，在合理減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的情況下，為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。同時(shí)，為思政課教師減負(fù)，減少其他事務(wù)的干擾，使思政課教師能夠把精力放在教學(xué)和科研上。

第三， 基礎(chǔ)課的建設(shè)性要體現(xiàn)在教學(xué)方法的創(chuàng)新上?；A(chǔ)課要借力新媒體新技術(shù)。如何運(yùn)用新媒體新技術(shù)推動(dòng)思想政治工作，使其傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，直接關(guān)系到思政課的實(shí)效性。思政課在教學(xué)方法上，要積極適應(yīng)伴隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生具有的新特點(diǎn)，推動(dòng)課程與新媒體新技術(shù)的有機(jī)融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。目前，我國(guó)學(xué)校普遍采用了MOOC，微課，翻轉(zhuǎn)課堂等形式，為基礎(chǔ)課改革創(chuàng)新服務(wù)，取得了較好的效果。特別是今年突發(fā)的新冠疫情，使教師必須開展線上教學(xué)，這對(duì)于教師提升自身運(yùn)用新媒體、新技術(shù)的能力都起到了巨大的推動(dòng)作用。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)疫情期間線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新能力。

第四， 基礎(chǔ)課的建設(shè)性要體現(xiàn)在學(xué)校管理部門制定的規(guī)章制度之中。制度建設(shè)對(duì)于基礎(chǔ)課的教學(xué)創(chuàng)新而言具有基礎(chǔ)性的作用。習(xí)總書記提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”尤其需要學(xué)校通過(guò)具體的規(guī)章制度加以落實(shí)。這對(duì)學(xué)校管理部門提出了更高的要求?；A(chǔ)課的改革創(chuàng)新需要針對(duì)學(xué)科建設(shè)，教師隊(duì)伍，教學(xué)方法，考核評(píng)價(jià)等方面統(tǒng)一部署，建設(shè)一套新的規(guī)章制度體系。建設(shè)一套新的規(guī)章制度體系必須要適應(yīng)新時(shí)代的要求，適應(yīng)課程在社會(huì)發(fā)展中承擔(dān)的重要職責(zé)和要求，這對(duì)于學(xué)校管理部門提出了更高的要求。如何在規(guī)章制度體系中體現(xiàn)建設(shè)性的要求，這是學(xué)校管理部門面臨的重大研究課題，亟需解決。

二、 堅(jiān)持基礎(chǔ)課改革創(chuàng)新的批判性

基礎(chǔ)課的批判性，既體現(xiàn)在對(duì)各種錯(cuò)誤思潮的辨析和抵制上，也體現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)課存在的薄弱環(huán)節(jié)的校正上。基礎(chǔ)課改革創(chuàng)新的批判性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，基礎(chǔ)課改革創(chuàng)新的批判性，表現(xiàn)在必須旗幟鮮明地對(duì)各種錯(cuò)誤、反動(dòng)思潮予以針鋒相對(duì)的批判。我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，正如習(xí)總書記所說(shuō)，我們面臨著百年未有之大變局?？v觀世界，越是在這樣的關(guān)鍵時(shí)期，我們?cè)绞敲鎸?duì)著更加艱巨的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)既來(lái)自于西方的普世價(jià)值觀和自由主義，也來(lái)自于國(guó)內(nèi)的歷史虛無(wú)主義、極端宗教主義、民族分裂思想等反動(dòng)思潮。在這樣的歷史關(guān)鍵時(shí)期，基礎(chǔ)課要發(fā)揮主陣地的作用，就必須在課堂上，對(duì)各種反動(dòng)思潮進(jìn)行有力的批判，幫助學(xué)生澄清錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，粉碎國(guó)內(nèi)外敵對(duì)勢(shì)力對(duì)大學(xué)生進(jìn)行和平演變的企圖。

基礎(chǔ)課的批判性要以問(wèn)題為導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題，各種非主流價(jià)值觀的滲透和影響，學(xué)生心中的疑惑需要教師及時(shí)引導(dǎo)，答疑解惑。因此，教師要密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和原理，予以正確分析和科學(xué)解答，破解社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。例如，面對(duì)此次疫情的沖擊，我國(guó)在抗擊疫情方面交了一份令人滿意的答案，但是西方敵對(duì)勢(shì)力卻對(duì)我國(guó)抗擊疫情的成功加以抹黑，大肆污蔑，不惜無(wú)底線地造謠，甚至叫囂著“割地賠款”，而同時(shí)，我國(guó)國(guó)內(nèi)的某些知識(shí)分子，卻置國(guó)家利益于不顧，配合西方敵對(duì)勢(shì)力攻擊我國(guó)的社會(huì)主義制度，這在青年學(xué)生中極易造成價(jià)值觀的扭曲。作為基礎(chǔ)課的教師，面對(duì)這樣的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，必然要在課堂上做出針鋒相對(duì)的批判，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。

第二， 基礎(chǔ)課改革創(chuàng)新的批判性，表現(xiàn)在必須對(duì)一切弱化思政課的思潮與行為進(jìn)行有力的批判。弱化思政課的思潮究其原因可以分為兩種情形。其一，是有些人并沒(méi)有深刻理解我國(guó)的教育是為社會(huì)主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人為目的，沒(méi)有深刻理解我國(guó)在面臨百年未有之大變局時(shí)，需要充分發(fā)揮思政課的主陣地作用。這一類問(wèn)題需要我們?cè)谂械耐瑫r(shí)做耐心的說(shuō)服教育工作。其二，是敵對(duì)勢(shì)力妄圖通過(guò)弱化思政課，來(lái)達(dá)到用西方價(jià)值觀占領(lǐng)青年思想主陣地的作用，為其顏色革命服務(wù)。對(duì)待這種弱化，不僅僅需要大力批判，更需要發(fā)揮我國(guó)政權(quán)的力量，對(duì)這種反動(dòng)思潮進(jìn)行嚴(yán)厲打擊。

第三， 基礎(chǔ)課改革創(chuàng)新的批判性，表現(xiàn)在對(duì)自身“短板”的批判和校正上。基礎(chǔ)課在長(zhǎng)年的發(fā)展過(guò)程中，取得了一定的成績(jī)。但是，不可否認(rèn)的是課程在內(nèi)容、形式、學(xué)科建設(shè)、教師的隊(duì)伍建設(shè)和管理的規(guī)章制度等方面還存在著不少“短板”。這更需要我們具有自我批判的勇氣，刀刃向內(nèi)，勇于“揭短”，查找自身的不足。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我國(guó)的確形成了一支政治過(guò)硬，敬業(yè)奉獻(xiàn)的思政課教師隊(duì)伍。但也應(yīng)看到，在基礎(chǔ)課教學(xué)中，存在著教師能力不足，視野狹窄、知識(shí)儲(chǔ)備匱乏的問(wèn)題，不少教師依然保留著陳述性灌輸，缺少啟發(fā)性教學(xué)的教學(xué)定式。不可否認(rèn)的是，目前仍有一部分基礎(chǔ)課教師，缺少與時(shí)俱進(jìn)的精神，依舊沉浸在自說(shuō)自話的教學(xué)中，固步自封，不關(guān)注新一代大學(xué)生的特點(diǎn)，既不愿意接受批評(píng)，也不承認(rèn)自身的不足?；A(chǔ)課教師觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)課程改革創(chuàng)新能否取得實(shí)效具有重要作用。因此，基礎(chǔ)課改革創(chuàng)新更加需要教師發(fā)揚(yáng)對(duì)自我的批判精神。

三、 基礎(chǔ)課改革創(chuàng)新需要堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一

基礎(chǔ)課改革創(chuàng)新的建設(shè)性和批判性，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。二者相互聯(lián)系，相輔相成，共同服務(wù)于思政課改革創(chuàng)新這一主題?；A(chǔ)課自身發(fā)展和完善需要建設(shè)性發(fā)揮正向推動(dòng)性作用;同時(shí)，基礎(chǔ)課改革創(chuàng)新，又需要批判性發(fā)揮剔除錯(cuò)誤思想和思潮的影響，發(fā)揮反向推動(dòng)的作用。建設(shè)性是基礎(chǔ)課改革創(chuàng)新的根本，批判性是為建設(shè)性服務(wù)的，二者看似截然不同，但二者都統(tǒng)一在推動(dòng)基礎(chǔ)課的改革創(chuàng)新中。

第一， 在基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一。

基礎(chǔ)課在實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，需要堅(jiān)持建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一。教材體系的主要特點(diǎn)是建設(shè)性，這是由教材的特點(diǎn)所決定的。但是，由教材體系成功地轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，僅有建設(shè)性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)體系僅有建設(shè)性不僅缺少說(shuō)服力，而且無(wú)法使學(xué)生了解紛繁復(fù)雜的社會(huì)實(shí)際，教學(xué)往往容易變成空洞的說(shuō)教，不利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，我們?cè)谥v解人的本質(zhì)屬性時(shí)，既要立足于馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的論述，也要針對(duì)錯(cuò)誤的思潮如“人性自私論”展開討論，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)錯(cuò)誤思潮的批判;我們?cè)谥v解社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，既要有對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀展開理論講述，又要針對(duì)西方的民主自由觀念進(jìn)行有力的批判。必須借助于批判性才能更好地為建設(shè)性這一根本目標(biāo)服務(wù)。

在課程教學(xué)案例的選取上，也要體現(xiàn)建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一。教學(xué)案例的選取，要以建設(shè)性為主，批判性為輔。在基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，既要樹立正面典型人物，展示社會(huì)主義實(shí)踐的偉大成就，也要對(duì)負(fù)面事件進(jìn)行引導(dǎo)和正確評(píng)價(jià)。例如，在講解新時(shí)代的愛(ài)國(guó)主義時(shí)，即需要選取袁隆平等共和國(guó)勛章獲得者諸多的典型人物和事跡，也需要對(duì)香港持續(xù)的騷亂及其原因進(jìn)行解讀和引導(dǎo);在講解加強(qiáng)社會(huì)主義道德建設(shè)這一問(wèn)題時(shí)，既要選擇感動(dòng)中國(guó)的道德模范及其事跡，也要選取道德失范的具體事例進(jìn)行討論剖析。教學(xué)案例“正”“反”兩面相互結(jié)合，才能更好地提升說(shuō)服力。

第二， 在基礎(chǔ)課的教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一。

在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一，需要教師及其相關(guān)部門正確對(duì)待新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系。教學(xué)方法的創(chuàng)新要避免一刀切。創(chuàng)新的要求本身就需要百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。在基礎(chǔ)課的改革創(chuàng)新中，要鼓勵(lì)教師根據(jù)自身的特點(diǎn)，以提升教學(xué)效果為判定標(biāo)準(zhǔn)，只要真正做到了讓學(xué)生入腦入心，一切方法都是可以堅(jiān)持或者嘗試的好方法。要避免因?yàn)樾录夹g(shù)的使用，而導(dǎo)致對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的全面否定。這是沒(méi)有把握好建設(shè)性與批判性二者關(guān)系的一種具體體現(xiàn)?；A(chǔ)課長(zhǎng)期以來(lái)形成了一系列規(guī)律性認(rèn)識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法有其自身的優(yōu)勢(shì)，也有其不足。新技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)是以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法批判性地繼承為基礎(chǔ)而展開的。在引進(jìn)新技術(shù)新媒體服務(wù)于教學(xué)的同時(shí)，使傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)更好地發(fā)揮出來(lái)，促使基礎(chǔ)課的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)一種對(duì)自身的揚(yáng)棄，在這一揚(yáng)棄的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)建設(shè)性與批判性的有機(jī)結(jié)合。

第三， 學(xué)校內(nèi)部的管理部門要把握好建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一的原則。

建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一，這一原則的落地，需要各學(xué)校制定相關(guān)的規(guī)章制度。如果沒(méi)有深入理解建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一的原則，就會(huì)存在制定的規(guī)則與思政課改革的目標(biāo)背道而馳的情形。例如，有些學(xué)校對(duì)于思政課教學(xué)的重視，往往體現(xiàn)在翻新辦公大樓，加強(qiáng)硬件建設(shè)，召開各級(jí)會(huì)議，下達(dá)各項(xiàng)指標(biāo)任務(wù)，各級(jí)部門的主要任務(wù)就是抓落實(shí)。但是對(duì)于重科研輕教學(xué)，重論文輕教學(xué)效果的現(xiàn)象卻視而不見，對(duì)造成這些現(xiàn)象背后的陳舊規(guī)章制度，依舊聽之任之。重視基礎(chǔ)課需要有正確的打開方式。而學(xué)校的管理部門尤其需要發(fā)揚(yáng)批判的精神，對(duì)陳舊的規(guī)章制度進(jìn)行大刀闊斧的改革，將教育部提出的“以本為本”“不唯論文”的標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

第四， 在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，要實(shí)現(xiàn)建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一。

堅(jiān)持思政課改革創(chuàng)新的建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，首先要具備具有堅(jiān)定的馬克思主義信仰的教師隊(duì)伍。因此，打造一支具有堅(jiān)定信仰的教師隊(duì)伍，對(duì)于基礎(chǔ)課教學(xué)改革創(chuàng)新而言，就成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。香港持續(xù)的騷亂，暴露出來(lái)的香港教育陣地的失守，對(duì)我們應(yīng)當(dāng)是一個(gè)巨大的警醒。在新的時(shí)代，面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的紛繁復(fù)雜的思潮對(duì)青年一代產(chǎn)生的影響，基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其重要。教師不僅要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是需要不斷強(qiáng)化理想信念教育，形成一支具有堅(jiān)定理想信念的教師隊(duì)伍，這是實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)的根本保障。

建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一，不僅體現(xiàn)在國(guó)家進(jìn)一步加大對(duì)基礎(chǔ)課專業(yè)教師的培養(yǎng)方面，還要體現(xiàn)在將政治素質(zhì)、師德師風(fēng)不合格的教師清除出教師隊(duì)伍上。思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)，離不開國(guó)家的大力培養(yǎng)，即需要國(guó)家通過(guò)有效的方式對(duì)在職的思政課教師進(jìn)行培養(yǎng)，又需要國(guó)家重視思政課教師后備力量的培養(yǎng)。同時(shí)，國(guó)家必須對(duì)“吃飯?jiān)义仭钡乃颊n教師“零容忍”。思政課教師影響的是年輕一代的人生觀、價(jià)值觀，如果年輕人不能夠系好人生的第一粒扣子，對(duì)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展將產(chǎn)生巨大負(fù)面的影響，我們要培養(yǎng)的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人就有可能演變?yōu)樯鐣?huì)主義的掘墓人。

建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一，不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)課教師不斷加強(qiáng)自身的政治性和理論性建設(shè)上，還要體現(xiàn)在每位思政課教師對(duì)自身的缺點(diǎn)與不足的反思和不斷修正上。思政課教師提升自我的起點(diǎn)就是在批判自身的基礎(chǔ)上，找到差距和不足，“揭短”是為了發(fā)現(xiàn)不足，找到差距，縮小差距?；A(chǔ)課改革創(chuàng)新要找到著力點(diǎn)，就必須認(rèn)清自身的“短板”，以縮小“短板”為抓手，在對(duì)自身的批判中提升教學(xué)的實(shí)效性，從而不斷推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新[J]，吳潛濤，陳越，《中國(guó)高等教育》2019 年第 201910 期第7-9頁(yè).

[3]徐奉臻，《高校思想政治理論課教學(xué)研究》[J]，2019年05期.

基金項(xiàng)目：2018年自治區(qū)本科教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目階段性成果;項(xiàng)目名稱：混合式教學(xué)模式在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號(hào)：2018JG01）。

（作者單位：新疆大學(xué)校馬克思主義學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830046）