探究性物理實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維的作用

吳愷

[摘要]物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校十分關(guān)注的科目，學(xué)校內(nèi)一般都會(huì)開展各種類型的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在這些活動(dòng)的開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力都得到了有效的提升，很多學(xué)生的邏輯思維能力以及批判性思維也得到了有效的培養(yǎng)。隨著教學(xué)研究的不斷深入，探究性物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)被提出并應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)過程中。這一理念對于我國初中物理教學(xué)工作的發(fā)展和優(yōu)化起了重要的作用，但是，教師仍然需要深入了解探究性物理實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵性，不斷對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而找出能夠有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理成績及學(xué)習(xí)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]探究性物理實(shí)驗(yàn);中學(xué)生;批判性思維;培養(yǎng);創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]G633 7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2020）30-0067-02

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展對于學(xué)生各項(xiàng)能力的提升能夠起到顯著的促進(jìn)作用，但是我們在實(shí)際應(yīng)用過程中也發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒有深入理解探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，因而也很難體現(xiàn)出對培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維的具體作用。想要真正優(yōu)化教學(xué)模式，也需要教師能夠明確具體的教學(xué)手段所起的作用，只有這樣，才能真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提出具體的解決方式。正因如此，本文針對探究性物理實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維的作用進(jìn)行簡要的探討，以期為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供參考和借鑒。

一、探究性物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)起學(xué)生提出問題的欲望

激發(fā)學(xué)生提出問題、質(zhì)疑的欲望，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要前提。探究性物理實(shí)驗(yàn)過程，往往需要學(xué)生帶著教師提出的問題展開思考。并且，學(xué)生也會(huì)隨著探究的不斷深入，對具體的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，因此產(chǎn)生解決這些疑問的欲望。另外，在很多探究實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生也會(huì)對實(shí)驗(yàn)本身有一些疑問，如果這些問題得不到有效的解決，那么對學(xué)生后續(xù)理解其他知識(shí)將產(chǎn)生一定的影響。在探究物理實(shí)驗(yàn)開展過程中，教師要觀察學(xué)生的探究狀態(tài)，并針對具體的情況引導(dǎo)學(xué)生或者向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問題，這種以身作則的教學(xué)理念的運(yùn)用，也在一定程度上激發(fā)著學(xué)生的提問欲望，并營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)操作以及相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，愿意主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)和問題，另外，對于教師提出的觀點(diǎn)，學(xué)生同樣能夠質(zhì)疑，并用知識(shí)及理論證實(shí)自己的觀點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力，從而讓學(xué)生具備批判性思維

所謂批判性思維，不僅僅是對一件事進(jìn)行否定，還需要從不同的角度對具體的問題展開思考和論證。由此可見，想要真正提出一個(gè)具有參考價(jià)值的批判性論點(diǎn)，就需要學(xué)生能夠從事物本身的多個(gè)角度出發(fā)，對其進(jìn)行分析和總結(jié)。因此，學(xué)生需要具有一定的辯證思考能力。探究性物理實(shí)驗(yàn)的開展，往往要求學(xué)生首先明確需要驗(yàn)證或者探究的物理理論，對實(shí)驗(yàn)過程中可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)估，并明確不同情況下的理論應(yīng)用以及相關(guān)的概念。這個(gè)過程也是分辨“是與否”的過程，能夠讓學(xué)生獨(dú)立地完成問題的分析，教師只需要在學(xué)生探究的過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)即可。所以，探究性物理實(shí)驗(yàn)本身，能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力。

對于批判性思維來說，能夠從多個(gè)角度對一件事物進(jìn)行評論而不是人云亦云地發(fā)表觀點(diǎn)，是根本素養(yǎng)。并且，通過觀察深入了解事物實(shí)際情況，才能提出更為實(shí)際的批判性觀點(diǎn)。探究性物理實(shí)驗(yàn)，更能從這些方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，配合學(xué)生的辯證思考能力，能從多個(gè)方面對物理知識(shí)展開討論和辯證，進(jìn)而讓探究性實(shí)驗(yàn)起到更好的教學(xué)效果。由此我們也可以發(fā)現(xiàn)，探究性物理實(shí)驗(yàn)和批判性思維具有相輔相成的關(guān)系，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，能夠提升學(xué)生以批判性思維為代表的素質(zhì)，而相關(guān)素質(zhì)也能促進(jìn)學(xué)生物理成績以及探究性物理實(shí)驗(yàn)成績的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的求學(xué)態(tài)度，讓批判性思維往健康的方向發(fā)展

無論是學(xué)習(xí)還是生活，實(shí)事求是的態(tài)度對于一個(gè)人的成長以及具體事務(wù)的處理都是十分重要的。在實(shí)驗(yàn)過程中，很多問題的解決必須了解其最為實(shí)際的實(shí)驗(yàn)情況，否則很難達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生也很難探究出相應(yīng)的物理理論。所以，在這種情況下，學(xué)生也會(huì)逐漸形成實(shí)事求是的求學(xué)態(tài)度，讓辯證性思維能夠往健康的方向發(fā)展。否則，辯證性思維將成為“詭辯”，很難幫助學(xué)生通過各類實(shí)驗(yàn)探究獲得相應(yīng)的理論和經(jīng)驗(yàn)，更談不上對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往能夠反映出學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中存在的問題，因此能夠讓學(xué)生更為直觀地感受到自己物理學(xué)習(xí)中存在的不足。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師常常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生難以通過單純的理論學(xué)習(xí)明確自身存在的問題，因而讓學(xué)生能夠?qū)嵤虑笫堑刂泵孀约旱牟蛔悖苡行岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。另外，辯證性思維的運(yùn)用不僅包括對具體理論的思考和討論，還包括對自身學(xué)習(xí)情況、綜合素質(zhì)的思考和討論，即“學(xué)生向自己提出批判性問題”，這樣學(xué)生也能對自身的學(xué)習(xí)情況、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行思考和分析，并以實(shí)事求是的態(tài)度來面對這些問題，為問題的糾正創(chuàng)造良好條件。

四、鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教師和教材，鼓足敢于批判的勇氣

韓愈曰：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”課本和教師在學(xué)生心目中往往是權(quán)威的代表，學(xué)生普遍認(rèn)為“書上說的肯定是對的，教師說的也肯定是對的。”年齡越小這種心理傾向越大，因此挑戰(zhàn)教師必須具備一定的勇氣。

作為教師，可以通過下列做法幫助學(xué)生鼓足敢于批判的勇氣：首先，從鼓勵(lì)學(xué)生指出自己在板書時(shí)的筆誤做起，如錯(cuò)別字、漏寫矢量符號(hào)等，教師要給予表揚(yáng);其次，每節(jié)課留給學(xué)生一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，包括批判性問題，組織學(xué)生討論并小結(jié)。最后，對于疑難問題，教師提出自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充或提出不同的觀點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生在挑戰(zhàn)教師的過程中，為了展示自我，難免提一些可笑的或荒謬的問題，這時(shí)教師切忌發(fā)脾氣或不屑一顧，否則會(huì)影響學(xué)生自信心的樹立。教材及相應(yīng)的各類參考資料都是由專家、學(xué)者反復(fù)修改提煉的，是集體智慧的結(jié)晶。教材和參考書在學(xué)生眼里是至高無上的，學(xué)生向它們挑戰(zhàn)，需要膽識(shí)過人。其實(shí)，就算是教材，有時(shí)也難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，教學(xué)中教師也不能迷信教材，應(yīng)用批判的觀點(diǎn)去研究教材，然后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

五、創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性的思維，要求學(xué)生既能按照常規(guī)運(yùn)用原理、原則思考和解決問題;又能靈活地運(yùn)用已掌握的方法和知識(shí)，質(zhì)疑求異而不盲從，對前人積累的知識(shí)提出自己的看法。教師必須在課堂教學(xué)過程中善于創(chuàng)設(shè)問題情境，特別是有爭議的物理問題情境或悖論的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使他們能夠?qū)鹘y(tǒng)觀念和現(xiàn)成的結(jié)論持分析、鑒別的態(tài)度，勇于提出自己的見解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師聯(lián)系生活實(shí)際，讓物理知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣學(xué)生也能對具體的問題展開更為深刻的思考，構(gòu)建起生活與物理知識(shí)的聯(lián)系。在這種情況下，學(xué)生會(huì)對生活中的物理知識(shí)及其中蘊(yùn)含的生活哲理展開思考和批判，從而在養(yǎng)成批判性思維的同時(shí)，形成良好的探究習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定，這樣能夠讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更直觀地表現(xiàn)出來。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，使其能夠?qū)ξ锢碇R(shí)與生活之間的聯(lián)系進(jìn)行批判，為其批判性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造更多條件和機(jī)會(huì)。

綜上所述，探究性物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生提出問題的欲望，能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力，從而讓學(xué)生具備批判性思維，培養(yǎng)實(shí)事求是的求學(xué)態(tài)度，讓辯證性思維能夠往健康的方向發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教師和教材，鼓足敢于批判的勇氣。但是，想要真正通過探究性物理實(shí)驗(yàn)對中學(xué)生批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，就需要教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，并將這些理論應(yīng)用在探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，保證各種教學(xué)活動(dòng)能夠得到充分的內(nèi)化。另外，教師也需要主動(dòng)了解學(xué)生的成長情況，結(jié)合學(xué)生的成長實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)模式，從而滿足學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。學(xué)校也應(yīng)該積極按照正確的教學(xué)理念，為探究性物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，保證各類教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，對于學(xué)生向?qū)W校提出的意見和建議也應(yīng)該悉心聽取，并內(nèi)化成學(xué)校發(fā)展的相關(guān)理論。

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（責(zé)任編輯 黃諾依）