中國近現(xiàn)代史綱要“課程思政”芻議

劉福軍

摘 ? 要： 中國近現(xiàn)代史綱要課的課程思政，關(guān)鍵在于教師將馬克思主義中國化最新成果融入中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)內(nèi)容中，增強(qiáng)課程的思想性、理論性，強(qiáng)化本課程對(duì)大學(xué)生的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用。同時(shí)組織教師通過把準(zhǔn)脈、相切磋、守好渠、重實(shí)踐、強(qiáng)示范等途徑加強(qiáng)本課程的課程思政建設(shè)，使立德樹人落地落實(shí)。

關(guān)鍵詞： 高校 ? 思想政治理論課 ? 中國近現(xiàn)代史綱要 ? 課程思政

課程思政，指所有課程都有思想政治教育的育人功能。依賴的教學(xué)主渠道主要有兩大類：一類是思想政治理論課的課堂教學(xué)主渠道，另一類是包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課、社會(huì)實(shí)踐課等在內(nèi)的其他各類課程的課堂教學(xué)主渠道。其他各類課程的課程思政，主要是“圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化修養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)內(nèi)容優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”[1]，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中;思想政治理論課的課程思政，主要是系統(tǒng)講授馬克思主義科學(xué)理論，專門培養(yǎng)大學(xué)生的馬克思主義能力，樹立馬克思主義的立場觀點(diǎn)方法。這兩大類課程的課程思政同向同行、同頻共振，發(fā)揮著協(xié)同育人、合力樹人的重要作用。加強(qiáng)課程思政建設(shè)，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，是構(gòu)建全員過程全方位育人大格局的重要切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)、著力點(diǎn)。中國近現(xiàn)代史綱要課是大學(xué)本科生思想政治理論課之一，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程之一。加強(qiáng)中國近現(xiàn)代史綱要課的課程思政建設(shè)，有助于增強(qiáng)本課程的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，提升大學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。

一、如何理解思想政治理論課的課程思政

習(xí)近平總書記關(guān)于教育特別是思政教育的重要論述，以及中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2019年印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等系列文件，為課程思政建設(shè)提供了基本遵循。我們要深入理解。

第一，準(zhǔn)確理解課程思政的內(nèi)涵。思想政治理論課與課程思政不是一回事，二者也不是同一范疇的概念。課程思政是新時(shí)代教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合而形成的教育教學(xué)新理念、新方法，正式形成的標(biāo)志是習(xí)近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話。他在講話中指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。這段話明確了思想政治理論課與其他課程的課堂教學(xué)，都是思政育人的主渠道，都有課程思政的功能。其中，思想政治理論課的課程思政，最根本的是強(qiáng)化課程的思想性、理論性這一根本屬性和靈魂所在，增強(qiáng)課程的思想引領(lǐng)力、融入力和理論說服力。

第二，課程思政要求思想政治理論課擔(dān)當(dāng)立德樹人根本任務(wù)。2019年召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。長期以來，我們一直強(qiáng)調(diào)思想政治理論課的課堂教學(xué)是思政育人主渠道;進(jìn)入新時(shí)代，其他各類課程的課堂教學(xué)成為育人主渠道。在所有教學(xué)課堂都是育人主渠道的新定位、新理念下，思想政治理論課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，需有更大責(zé)任的專業(yè)擔(dān)當(dāng)、課程擔(dān)當(dāng)、育人擔(dān)當(dāng)，思想政治理論課教師需有更高水平的專業(yè)水準(zhǔn)，這一課程的作用不可替代。加強(qiáng)思想政治理論課的課程思政建設(shè)，是深入落實(shí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神和在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話精神的生動(dòng)實(shí)踐，是對(duì)新時(shí)代推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新、更大發(fā)揮思想政治理論課育人功能、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的深層次思考，是全面提升大學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)的客觀要求。

第三，思想政治理論課的課程思政的特點(diǎn)。思想政治理論課與其他各類課程，猶如思政育人和立德樹人的第一陣地和第二陣地、運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)和游擊戰(zhàn)，都是課程思政的育人主渠道，合力造就又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)和接班人。與其他課程的課程思政相比，思想政治理論課的課程思政最根本的是實(shí)現(xiàn)思政教育的系統(tǒng)性、整體性和實(shí)效性，發(fā)揮思想政治理論課在整個(gè)課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用。一定意義上講，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干課程和靈魂課程。推進(jìn)新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新，就要強(qiáng)化思想政治理論課的思想性和理論性這一關(guān)鍵所在。思想政治理論課教師應(yīng)站在思想政治理論的制高點(diǎn)上，站在馬克思主義真理和道義的制高點(diǎn)上，以馬克思主義科學(xué)理論的徹底性、思想的滲透力、方法的辯證性引領(lǐng)學(xué)生，增強(qiáng)思想政治理論課的思想性、理論性，提高大學(xué)生的馬克思主義理論水平和分析解決問題的能力。

二、中國近現(xiàn)代史綱要課的課程思政怎么看

大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的生力軍，肩負(fù)著建設(shè)祖國和復(fù)興中華的使命，必須了解我國的國情和歷史，不僅要了解中國的今天，還要了解中國的昨天和前天。作為一門思想政治理論課，中國近現(xiàn)代史綱要課同樣有課程思政的功能，即增強(qiáng)本課程的思想性、理論性，堅(jiān)持用馬克思主義中國化最新成果強(qiáng)化本課程的思想融入力和理論說服力，教育引導(dǎo)大學(xué)生“認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及內(nèi)在的規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放”[3]（2）。簡而言之，了解和把握“一個(gè)規(guī)律、兩個(gè)了解、四個(gè)選擇”尤其是“四個(gè)選擇”，就是本課程的教學(xué)目的和育人目標(biāo)。

第一，中國近現(xiàn)代史綱要課的思想性。中國近現(xiàn)代史綱要課不是一門歷史課，而是一門以歷史為基礎(chǔ)的思政課，具有很強(qiáng)的思想性。這一課程的課程思政要求教師把習(xí)近平總書記關(guān)于中國革命史、中共黨史、新中國史、改革開放史等有關(guān)重要論述融入教學(xué)，更好引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握中國社會(huì)發(fā)展和中國革命建設(shè)改革的進(jìn)程及內(nèi)在規(guī)律性，更好引導(dǎo)大學(xué)生掌握中國近現(xiàn)代史發(fā)展的主題、主線和主流、本質(zhì)，更好引導(dǎo)大學(xué)生提高運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論分析和評(píng)價(jià)歷史問題、辨別歷史是非和社會(huì)發(fā)展方向的能力;這一課程的課程思政，要求把歷史唯物主義基本原理融入教學(xué)，更好引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握歷史人物與人民群眾的關(guān)系、科學(xué)社會(huì)主義與中國特色社會(huì)主義的關(guān)系等。

第二，中國近現(xiàn)代史綱要課的理論性。中國近現(xiàn)代史綱要課的每一章教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的思想理論和科學(xué)的世界觀及方法論作支撐，絕不是簡單的純粹的歷史知識(shí)講授。這一課程的課程思政，要求教師掌握和運(yùn)用馬克思主義關(guān)于階級(jí)分析理論、革命理論、改革理論、政黨理論、資產(chǎn)階級(jí)革命理論、社會(huì)主義革命理論、社會(huì)主要矛盾理論、人類社會(huì)發(fā)展理論等理論闡釋有關(guān)歷史和現(xiàn)實(shí)問題?！袄碚撝灰苷f服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人”[4]（11），只有從理論上講徹底，才能反映本課程的吸引力。

第三，遵循“八個(gè)相統(tǒng)一”的基本要求。增強(qiáng)中國近現(xiàn)代史綱要課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，是新時(shí)代思想政治理論課的改革創(chuàng)新目標(biāo)，也是思想政治理論課的課程思政的必然要求和重要體現(xiàn)。如何增強(qiáng)中國近現(xiàn)代史綱要課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，關(guān)鍵在于貫徹習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”的基本要求。要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，增強(qiáng)中國近現(xiàn)代史綱要課的思想性、理論性;要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，增強(qiáng)中國近現(xiàn)代史綱要課的親和力、針對(duì)性。

三、中國近現(xiàn)代史綱要課的課程思政怎么建

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要求全面規(guī)劃、循序漸進(jìn)、尊重規(guī)律。不同課程的課程思政建設(shè)，要求觀照不同課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)每一位教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，不斷提高教師的課程思政建設(shè)能力。中國近現(xiàn)代史綱要課的課程思政建設(shè)，應(yīng)緊緊圍繞本課程的思想性、理論性這一根本屬性，通過把準(zhǔn)脈、相切磋、守好渠、重實(shí)踐、強(qiáng)示范等途徑展開，不斷推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)落地落細(xì)、見功見效。

第一，把準(zhǔn)脈。就是查找問題、對(duì)癥下藥。在教學(xué)中，有的教師可能不顧學(xué)生實(shí)際情況而一味地灌輸理論知識(shí)，致使失去課程的親和力、針對(duì)性，沒有達(dá)到思政育人的效果;也有的教師過于注重案例教學(xué)而忽視案例的思想性和理論性講授，不會(huì)用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法教育學(xué)生分析、解決問題，沒有體現(xiàn)課程的思想性、理論性。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持問題意識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)導(dǎo)向，通過組織師生座談會(huì)等方法深入了解和把握教學(xué)中存在的問題，找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)和著力點(diǎn)，使中國近現(xiàn)代史綱要課的立德樹人導(dǎo)向更加鮮明，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效滿足學(xué)生成長發(fā)展需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)形成具有思想性和理論性的“問題鏈”“案例鏈”“論據(jù)連”，環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，不斷增強(qiáng)案例教學(xué)的親和力、針對(duì)性及蘊(yùn)含的思想性和理論性。

第二，相切磋。就是集體備課、互相學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，集體備課是提高教師教學(xué)水平和執(zhí)教能力的一個(gè)重要途徑，是深化課程認(rèn)識(shí)、落實(shí)落細(xì)立德樹人根本任務(wù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過備課，教師之間相互交流和借鑒，逐漸在很多問題上達(dá)成共識(shí)，有利于推動(dòng)中國近現(xiàn)代史綱要課的教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)課程思政的育人實(shí)效。每一位思想政治理論課教師，都應(yīng)反復(fù)學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作，系統(tǒng)掌握和應(yīng)用馬克思主義理論和馬克思主義理論中國化成果，做到真學(xué)、真懂、真信、真用;中國近現(xiàn)代綱要課教師還應(yīng)學(xué)習(xí)掌握世界近現(xiàn)代史、中國近現(xiàn)代史、中共黨史、當(dāng)代中國史等專業(yè)知識(shí)，豐富自己的知識(shí)體系。此外，還必須有針對(duì)性地對(duì)中國近現(xiàn)代史一系列重大問題進(jìn)行研究，為課程思政提供學(xué)術(shù)支撐。

第三，守好渠。就是守好一段渠、種好責(zé)任田。高校課堂教學(xué)是育人主渠道，是維護(hù)和發(fā)展社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的重要陣地，關(guān)系中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)。教師的根本使命是塑造靈魂、塑造生命、塑造新人，教師要在教學(xué)具體目標(biāo)、教案課件編寫、課堂授課、教學(xué)研討、作業(yè)論文等環(huán)節(jié)，認(rèn)真落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把育人的擔(dān)當(dāng)落實(shí)到教學(xué)每一個(gè)細(xì)節(jié)中。教師要自覺把馬克思主義立場觀點(diǎn)方法融入中國近現(xiàn)代史綱要課的知識(shí)傳授和馬克思主義能力培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)中國近現(xiàn)代史綱要課在價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)方面融為一體。

第四，重實(shí)踐。就是重視社會(huì)實(shí)踐，提升師生的馬克思主義理論應(yīng)用能力。教育者要先受教育。教師要積極參加社會(huì)實(shí)踐并指導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)問題社會(huì)調(diào)研，把思政“小課堂”同社會(huì)“大課堂”結(jié)合起來，讓思想政治理論課更鮮活，更有親和力，立德樹人效果更凸顯，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“四個(gè)選擇”“四個(gè)自信”的認(rèn)知認(rèn)同。在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐過程中，要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，尊重學(xué)生實(shí)踐探索精神，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，提高運(yùn)用馬克思主義理論分析問題和解決問題的能力。

第五，強(qiáng)示范。就是抓典型、樹標(biāo)桿、選最美課堂，加強(qiáng)教學(xué)示范引領(lǐng)作用。教師要關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，讓自身的教學(xué)能力和人格魅力贏得學(xué)生的認(rèn)可、認(rèn)同，學(xué)生只有親其師才能信其道。在課程思政建設(shè)中，還應(yīng)發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范帶頭作用，推選一批中國近現(xiàn)代史綱要課的課程思政示范教師、最美課堂等。通過示范課堂建設(shè)和榜樣群作用，激勵(lì)廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人。

綜上，作為一門思想政治理論課，中國近現(xiàn)代史綱要課的課程思政，最根本的就是增強(qiáng)這一課程的思想性、理論性等根本屬性;中國近現(xiàn)代史綱要課的課程思政建設(shè)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，可通過把準(zhǔn)脈、相切磋、守好渠、重實(shí)踐、強(qiáng)示范等途徑推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬玉鳳，梁丹.構(gòu)建全員全程全方位育人大格局——教育部全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[N].中國教育報(bào)，2020-06-06（01）.

[2]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) ? 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（01）.

[3]本書編寫組.中國近現(xiàn)代史綱要（2018年版）[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4]馬克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009.