信息技術(shù)應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效研究

陳其美

摘要：21世紀(jì)是信息技術(shù)的元年，信息技術(shù)不僅成為我國基建設(shè)施的一部分，也成為教育領(lǐng)域改革發(fā)展的重要途徑之一。基于此本文以信息技術(shù)為研究對象，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為載體，探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)路徑，希望能夠推動教師專業(yè)能力的快速發(fā)展和保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);有效研究

在新課程改革理念的指導(dǎo)下和教育信息技術(shù)的高速發(fā)展背景下，信息技術(shù)與教育的整合教學(xué)已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的重要趨勢，成為課堂教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，學(xué)科知識是具有抽象性、邏輯性、復(fù)雜性的特征。這對于小學(xué)生正處于形象化思維向抽象化思維初步發(fā)展時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識具有一定的挑戰(zhàn)性。同時(shí)，小學(xué)生具有自控能力差、學(xué)習(xí)良好習(xí)慣未養(yǎng)成、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，那么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常容易產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)的負(fù)面情緒?；诖?，如何降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度和如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是數(shù)學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)中重點(diǎn)研究方向。而信息技術(shù)集合聲光影像為一體的教學(xué)工具，具有靜態(tài)書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)直觀的知識表征，這將有效降低數(shù)學(xué)知識的理解難度性和提升學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的發(fā)展。因此，本文結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)體會的基礎(chǔ)上，探析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合教學(xué)的實(shí)施路徑，希望能夠?yàn)橐痪€教師的實(shí)際應(yīng)用帶來參考性價(jià)值。

一、借助信息技術(shù)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)有效的教和高效的學(xué)是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的基本目標(biāo)，那么為了保證課堂知識的及時(shí)教化性，教師必須改變傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)和學(xué)生為被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，進(jìn)而著重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識的掌握性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中是否經(jīng)歷了自主探索、思考、驗(yàn)證、解決的過程，這樣學(xué)生掌握的知識才能具有長期性與靈活性，同時(shí)學(xué)習(xí)過程中也對學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等素養(yǎng)能力得到有效性教育培養(yǎng)。而信息技術(shù)多元化的教學(xué)優(yōu)勢能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)交互性強(qiáng)、趣味性足、直觀性強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將得到有效發(fā)展，也能夠順利保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得到可持續(xù)、健康化的增長。例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課上，教師先為學(xué)生設(shè)定一個(gè)收集資料的學(xué)習(xí)情境，然后組織學(xué)生形成小組學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生通過校園網(wǎng)平臺查詢關(guān)于本年級入學(xué)的體檢登記表，通過學(xué)生整理關(guān)于身高、體重、視力等相關(guān)數(shù)據(jù)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的綜合發(fā)展，這樣會形成從課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐應(yīng)用下，最大化提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程個(gè)體知識的收獲性，從而不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的鞏固與深化目標(biāo)，也能推動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

二、借助信息技術(shù)，推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)相對其他學(xué)科而言具有大量的理性化知識成分，這將會造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有一定學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)性與挑戰(zhàn)性，如果教師基本功不扎實(shí)，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)面情緒的滋生。那么教師應(yīng)當(dāng)采取有效教學(xué)手段，積極弱化數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度性，有效促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識發(fā)展，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)和保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。而信息技術(shù)是集合聲光影像為一體的教學(xué)工具，能夠?qū)⑽谋眷o態(tài)化知識轉(zhuǎn)變可視化的畫面表現(xiàn)，這樣不僅能夠提升課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化學(xué)習(xí)意識，從而在學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)高效化的教學(xué)。例如，在“相遇”問題的教學(xué)上，速度和乘以兩物體同時(shí)行走的時(shí)間，等于路程和。這個(gè)知識概念對于小學(xué)生而言理解相對困難。因此，通過提前制作多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)：兩人從兩地同時(shí)出發(fā)相向而行，通過五分鐘相遇的動態(tài)畫面下，再為學(xué)生用線段圖揭示兩人走的路程和，接著切換屏幕向?qū)W生呈現(xiàn)，兩人每分鐘走的路程，并且將他們合成一個(gè)小線段，即是速度和。這樣在生動化、直觀性、形象化、動態(tài)化的教學(xué)情境上，不僅進(jìn)一步弱化了課堂知識的教學(xué)難度性，也將有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力，進(jìn)而有效助力學(xué)生輕松、愉快的突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)高效化的目的。

三、分析信息技術(shù)，保證教學(xué)工具的科學(xué)應(yīng)用

信息技術(shù)有著傳統(tǒng)教學(xué)工具無法比擬的教學(xué)優(yōu)勢，但是任何事物都具有它的一體兩面性，教師必須杜絕拿來主義、形式主義的出現(xiàn)，才能使得信息技術(shù)教學(xué)工具發(fā)揮正向性教學(xué)價(jià)值。那么在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合性教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意兩個(gè)方面：第一，信息技術(shù)無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，但是可以作為一個(gè)教學(xué)媒介，借助信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢提升課堂的教學(xué)效率，這樣正確認(rèn)識信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，也避免一味求新導(dǎo)致傳統(tǒng)的滿堂灌變?yōu)楝F(xiàn)代的機(jī)灌結(jié)果出現(xiàn)。第二，小學(xué)生好奇心重，教師不能特別重視視覺化、耳覺化的教學(xué)刺激，這樣容易演變學(xué)生從關(guān)注知識到信息技術(shù)界面的新穎操作流程上，從而使得數(shù)學(xué)失去了本真的數(shù)學(xué)味，導(dǎo)致教學(xué)目的的本末倒置現(xiàn)象出現(xiàn)

總而言之，信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)過程中，一定是基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要出發(fā)，一定是重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獲得性與體驗(yàn)性實(shí)施，這樣才能有效避免教師走入教學(xué)的彎路，從而為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

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