創(chuàng)客背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新研究

張凱

摘要：當(dāng)前，我國已經(jīng)邁入信息化時(shí)代，在此背景下，信息化教學(xué)也引起了更多人的重視，因此，信息技術(shù)教學(xué)的有效開展成為更多人研究的重點(diǎn)。本文將重點(diǎn)分析創(chuàng)客背景下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；中學(xué)；創(chuàng)新；創(chuàng)客

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0141

隨著社會(huì)的信息化發(fā)展，信息技術(shù)在人們的生活中占據(jù)絕大部分，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的崛起，社會(huì)將呈現(xiàn)全新面貌。在此環(huán)境的影響下，應(yīng)當(dāng)開展信息技術(shù)教學(xué)，中學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要階段，開展信息技術(shù)教學(xué)有助于學(xué)生的信息技術(shù)不斷積累。在新時(shí)代背景下，創(chuàng)客概念應(yīng)運(yùn)而生，并取得快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用?；诖?，本文將研究以創(chuàng)客為背景的中學(xué)信息教學(xué)。

一、創(chuàng)客基本概念

創(chuàng)客概念來源于“Maker-制造者”，由比特（麻省理工學(xué)院）與Fab Lab（原子研究中心）所提出，其目的在于將用戶視為中心，融合創(chuàng)意環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、調(diào)試環(huán)節(jié)、分析環(huán)節(jié)、制造環(huán)節(jié)與歸檔環(huán)節(jié)，并營造新環(huán)境。換而言之，便是以興趣愛好為基礎(chǔ)的創(chuàng)意努力成為現(xiàn)實(shí)。Fab Lab理念使人們突破思想認(rèn)識(shí)，并逐漸意識(shí)到發(fā)明創(chuàng)造并非只針對(duì)學(xué)院機(jī)構(gòu)，也并非專職研究者，發(fā)明創(chuàng)造是任何人、任何情況下都能夠完成的。對(duì)于創(chuàng)客定義，在各領(lǐng)域中存在獨(dú)特見解，無固定答案，當(dāng)前國內(nèi)創(chuàng)客包括藝術(shù)創(chuàng)作者、軟件程序員、手工制作者、硬件再造者。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在創(chuàng)客背景下存在問題分析

1.中考原因引起的信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值偏差

盡管我國教育在不斷改革，大力推進(jìn)、普及素質(zhì)教育，但主導(dǎo)地位仍為應(yīng)試教育。在中國教育中，中考是一項(xiàng)擁有深遠(yuǎn)影響的重大活動(dòng)，學(xué)校將信息技術(shù)科視為“副科”，并不予以重視，相比于英語、數(shù)學(xué)、語文等課程，其地位明顯更低，在安排課程時(shí)，減少課節(jié)數(shù)，部分學(xué)校存在被其他課程所占用的現(xiàn)象，基本教學(xué)無法保障。當(dāng)前，在我國的很多中小學(xué)，不重視信息技術(shù)課程，教師也存在蒙混過關(guān)的態(tài)度，并未安排有關(guān)考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，這就意味著忽視信息技術(shù)教學(xué)，使其在教學(xué)價(jià)值方面發(fā)生偏差[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容滯后、方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下

信息教學(xué)課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由教師講課，學(xué)生聽課，隨后實(shí)際操作，教學(xué)方法單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感到課程空洞無聊。同時(shí)，沒有考試、分?jǐn)?shù)等對(duì)學(xué)生的約束，學(xué)生的態(tài)度松懈。由此可見，單一的教學(xué)方法、滯后的教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)淺顯，對(duì)傳授效果產(chǎn)生影響

當(dāng)前，很多教師在如何有效教學(xué)的問題中存在困惑，由于教師渴望獲得良好的教學(xué)效果，然而，結(jié)果往往適得其反，這主要是由于教學(xué)內(nèi)容十分死板，僅僅是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以及強(qiáng)調(diào)邏輯性。同時(shí)，教學(xué)方法十分單一，以及教學(xué)設(shè)計(jì)處理較為淺顯、表面化，并未做到因材施教，而學(xué)生存在差異性，這就影響傳授效果，不利于學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握。

三、中學(xué)信息技術(shù)在創(chuàng)客背景下的創(chuàng)新

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視信息技術(shù)教學(xué)

教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)客教育也是如此。首先，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，將教師主導(dǎo)地位削弱，促使學(xué)生主體地位不斷強(qiáng)化，教師僅僅為輔助地位。其次，教師應(yīng)當(dāng)更加重視信息技術(shù)教學(xué)，課程安排過程中需要正常進(jìn)行基礎(chǔ)課程的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，還可在課堂中采用多形式測(cè)驗(yàn)，例如實(shí)操演練、問答競賽等。

2.與創(chuàng)客理念相結(jié)合，促使教學(xué)方法不斷豐富

教學(xué)方法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中融入創(chuàng)客理念，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，與科技設(shè)備、先進(jìn)技術(shù)相結(jié)合，形成探究式課堂模式，有助于學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其創(chuàng)新精神。在北師大教育部的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室中，開發(fā)了圖像編輯軟件，具有操作簡單、界面簡潔、可擴(kuò)展等優(yōu)點(diǎn)，基礎(chǔ)教育中的學(xué)生十分適用，教師在教學(xué)過程中可使用該軟件進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生編寫簡單信息技術(shù)程序。

3.課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)合理，確保學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)際應(yīng)用能力不斷增強(qiáng)

教學(xué)與生活實(shí)際密不可分，因此，在信息技術(shù)教學(xué)的備課過程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系，利用實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)課程合理設(shè)計(jì)。同時(shí)，在此過程中，需以中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目的時(shí)刻靠攏，有助于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理論技能準(zhǔn)確掌握，并在具體操作中使用，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[2]。

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，中學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與改革成為發(fā)展趨勢(shì)，以創(chuàng)客教育作為背景，對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新、實(shí)踐意義重大。目前，教師應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)教育模式作為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題并改革創(chuàng)新。對(duì)于社會(huì)而言，中學(xué)生是國家發(fā)展的希望，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、信息技術(shù)，有助于學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬冬.創(chuàng)客教育背景下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略探討[J].新課程研究（下旬），2018，（12）：53-54.

[2]柴曉夢(mèng).基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)器人教學(xué)中的應(yīng)用——以“人形機(jī)器人”課程為例[J].中國信息技術(shù)教育，2018，（13）：52-55.

（作者單位：安徽省合肥市第三十六中學(xué)230001）