體驗式學習運用于高中英語口語課的教學實踐探究

董莉萍

摘要：體驗式英語學習是以學習者獲得積極心理體驗為驅動力和導向特征，以情景、互動、任務、合作學習為主要方法，借助現(xiàn)代信息技術整合英語教學資源，搭建語言習得的語言生態(tài)環(huán)境，營造英語學習的人文環(huán)境，通過參與、愉悅、共鳴的體驗學習機理，獲得語言交際能力的新型英語學習模式。本文詳細介紹分析了一節(jié)人教版《英語必修2》第五單元Music主題中Speaking部分的英語體驗式課堂的過程，并對其效果進行反思。

關鍵詞：體驗式學習；高中英語口語課；教學實踐探究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0088

一、體驗式學習理論

體驗式學習理念根植于教育學、心理學、認知科學和應用語言學，是對已有的建構主義、教育理論、任務式或項目研究式教學方法等集中體現(xiàn)與進一步升華。（程琪龍，2009）20世紀80年代，大衛(wèi)·考爾博在杜威以及美國社會心理學家勒溫和認知心理學家皮亞杰的相關理論影響下，將體驗學習的模式分為四個步驟：具體經歷（體驗）、反思觀察、抽象概括和主動實踐，呈現(xiàn)出循環(huán)往復“螺旋上升的過程”，因此被稱為體驗學習圈理論。體驗式學習過程從盤點學生已有的知識、經驗，以及自身的特點出發(fā)，將語言學習與文化學習融為一體，通過觀察不斷地作出假設，對自己的行為進行思考，最終將學習的內容與已有的經驗和知識相聯(lián)系，并不斷循環(huán)往復。Kohonen等（2001）所提出的體驗式學習的理論框架主要包括三種意識：1.對學習者自己的認識；2.對過程和環(huán)境的認識；3.對任務的認識，即明確獲得語言和跨文化交際知識這一學習目的。體驗式英語學習最突出的特點是：關注學生英語學習過程中的內心感受，強化語言學習的動力系統(tǒng)，營造有利于自主學習的語言生態(tài)環(huán)境和人文環(huán)境。因此，它是一種融時代性、人文性、科學性于一體的新型英語學習模式。

二、體驗式學習在高中英語口語課堂教學中的實踐

筆者以人教版《英語必修2》第五單元Speaking為例，談談如何幫助學生通過體驗式學習，提高口語課堂教學的實效。

1.教材分析

《英語必修2》第五單元主題是“Music”，介紹了不同的音樂風格和The Monkee Band，本單元的Speaking部分要求學生能基于體驗創(chuàng)建一個自己的樂隊。

2.體驗式學習理論指導下的口語實踐

教學過程以體驗學習圈理論的環(huán)節(jié)為指導，進行設計。

（1）具體經歷（體驗）

在熱身環(huán)節(jié)，讓學生欣賞一首來自The Monkee Band的歌曲I wanna be free，導入Speaking課的主題how to form a band。之后，學生通過小組討論，頭腦風暴，識別身份，音樂聽力測試等方式詳細地探討了解the steps of forming a band。①Workingroupsand2minutes later share your idea about“how to look for band members？”②Brainstorm the features of band name and explain your band name.③Look at a picture of Zero Point Band and identifythememberroles.④Brainstormmusic styles and listen to some pieces of music to test whether you can tell them apart.⑤Work in groups and 2 minutes later share your idea about“how to make the band famous？”

（2）反思觀察

在此環(huán)節(jié)，學生enjoy a short video in which there are 4 students who form a band and tell us how they make it.

（3）抽象概括

學生在具體體驗探討、反思觀察how to form a band后，開始六人一小組合作組建自己的樂隊，在小組探討過程中，教師充當一個facilitator，在學生中答疑解惑，并在語言情感上給予學生支持鼓勵。

（4）主動實踐

在完成上述各項任務之后，學生已經有了how to form a band方面的knowledge input和speaking ability，他們積極地在班級展示自己組建的樂隊，展出制作的海報。在主動實踐的過程中，學生為夢想奮斗的情感態(tài)度目標也得以實現(xiàn)。

三、基于體驗式學習理論的英語口語教學的效果與反思

1.教學效果

研究表明，積極的英語自我概念往往會促進英語學習，從而提高英語成績；而消極的英語自我概念則會阻礙英語學習，導致較低的英語成績。由表1可以看出，對于學生的英語口語自我概念，t檢驗的雙側Sig值0.04<0.05，即在0.05的顯著性水平上，認為英語體驗式口語學習實施后，顯著提升了學生的英語口語自我感知與評價，這將進一步提升促進學生學習英語的動力和信心。

2.教學反思：engagement，enjoyment，enhancement

體驗式英語語學習所提倡的理念將學習者置于語言學習的中心位置，強調學習者的個體需求和個性化的學習風格，強調合作式學習，強調課堂交際情境對校外社會現(xiàn)實的再現(xiàn)，須考慮任務的真實性、豐富性和可操作性，幫助學生積極參與（engagement），并以現(xiàn)代技術為載體，增強體驗的愉悅感（enjoyment）和學生的共鳴（enhancement）。

（作者單位：江西省贛州市第三中學341000）