高中歷史課堂中培養(yǎng)學生自主解疑能力的策略

葉瑾文

【內(nèi)容摘要】學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，是學生在高中歷史教學中收獲的關鍵。我國知名學者曾經(jīng)說過：“學習最難能可貴的便是對所看到的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，小的疑問有小進步，大的疑問有大進步，能夠常常質(zhì)疑者，同樣也有覺悟的能力。每次領悟，自身學問都會有所長進?！庇纱丝梢姡耙伞痹谌粘W習中的重要性。本文將圍繞高中歷史課堂中培養(yǎng)學生自主解疑能力進行淺顯探究，希望能為各位同仁獲取教學靈感。

【關鍵詞】高中歷史 培養(yǎng) 學生質(zhì)疑 能力

前言

隨著新課改不斷深入推進，高中歷史課標明確指出，教師應培養(yǎng)學生自主學習意識，采用多元化教學方法，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生成為課堂主體，培養(yǎng)學生探究問題的能力，提高學生創(chuàng)新實踐能力。為此，高中歷史教師在授課時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，對于學生提出的質(zhì)疑，教師可以引導學生一同進行探索，有意識、有目的的培養(yǎng)學生自主解疑能力，從而提高課堂教學成效。

一、常設機會學生自行閱讀，排除淺層疑問

在高中歷史課堂教學過程中，學生經(jīng)常會提問一些較為淺顯的問題，這種問題不但數(shù)量多，而且涉及內(nèi)容較為廣泛，教師無法在有限的教學內(nèi)對學生一一進行解答。除此之外，這種過于淺顯的問題復發(fā)率較高，即便今天教師詳細講解，學生明天學習新的知識時還會遇到類似問題。對于這種過于淺顯的問題，其主要原因就是學生沒有讀懂教材，對整個歷史知識框架沒有熟悉掌握。針對這種情況，教師在開設新課之前，應為學生創(chuàng)作閱讀教材的機會，讓學生通讀兩遍以上的課文內(nèi)容。也就是說，學生第一遍閱讀歷史教材內(nèi)容屬于范讀，了解文章大意，其所要閱讀的內(nèi)容有導語、正文、歷史教材中的插圖等。例如：在學習《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，筆者讓學生進行初次閱讀時尋找鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間，地點，參與鴉片戰(zhàn)爭的人物以及整個事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學生帶著這些問題進行閱讀，既能了解課文大致內(nèi)容，摸清鴉片戰(zhàn)爭的歷史脈絡，就不會在聽講時記下教材中已有的筆記內(nèi)容。學生在第二遍閱讀時就要精讀，根據(jù)教材內(nèi)容進行品讀，借助初次閱讀時掌握的文章框架信息，了解整個鴉片戰(zhàn)爭的事件過程，并借助教學資料多角度的看待問題。學生只有熟讀教材才能減少淺層問題，許多問題都在反復閱讀中迎刃而解。

二、巧設情境學生自主分析，解決深層疑問

在上述閱讀的基礎上，學生學習中遇到的深層次疑問，就要需要教師根據(jù)學習內(nèi)容巧設情境，為學生提供解疑線索。因為這種深層次的疑問不但包含較為廣泛的知識面，還要有較高的歸納總結(jié)能力。為此，教師在教學過程中可以為學生創(chuàng)設歷史情境，充分利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資源查找有關詳細的歷史資料，最大限度的還原當時歷史事件原貌，借助語言引導讓學生在學習中對史料層層分析探究，從而解開歷史學習中遇到的疑惑。例如：在學習《從漢至元政治制度的演變》一課時，許多學生都對元朝時期的行省怎樣“調(diào)整好中央與地方的關系”產(chǎn)生疑惑，不明白當時元朝歷史時期的人是怎樣進行調(diào)整的。針對這個難題，筆者并沒有直接為學生答疑解惑，而是讓學生對權(quán)利分配方法進行思考，學生在相互交流討論中一致認中央政府要擁有至高無上的權(quán)利才能維護國家統(tǒng)一，同時還要賦予地方一定的權(quán)利。待學生縷清中央政府與地方的關系后，筆者利用多媒體出示相關資料加深學生對知識點的理解與記憶，從而提高學生學習能力。

三、營造氛圍學生自由交流，消除知識疑問

由于學生之間存在個體差異，教師在教學過程中應充分認知這一點，尤其是有些學生提出一些知識性問題時，教師便可以讓學生進行自主交流，讓學優(yōu)生帶動學困生，激發(fā)學生學習興趣，促使學生在相互交流討論中學會運用不同的角度看待問題，彌補自身的不足之處。為此，教師應為學生營造輕松愉悅的討論氛圍，積極鼓勵沉默寡言的學生進行發(fā)言，以此激發(fā)學生表達欲望，并對學生討論中持有的獨特見解予以贊賞。由于高中生正處于青春發(fā)育期，雖然思想異?；钴S，但有時看待問題過于片面，這時需要教師對其進行引導糾正。例如：學生在辯論“古代中西方經(jīng)濟發(fā)展”時，很多學生在討論時將現(xiàn)代西方經(jīng)濟的發(fā)展歸功于古代，并對我國古代經(jīng)濟的繁榮昌盛予以抨擊否認。面對學生這種認知偏差，教師應一一列舉我國古代經(jīng)濟發(fā)展領先于世界事例，激發(fā)學生愛國主義情感，轉(zhuǎn)變學生西方月亮比中國圓的錯誤觀點。

四、預設留白學生自發(fā)感悟，化解情感疑問

高中歷史學科不單單是一門專業(yè)知識，還是一種人文情感。為此教師在教學過程中，應對學生產(chǎn)生的情感疑問予以有效化解，并在課堂教學做好情感鋪墊，為學生預設留白，使其有充足的時間進行思考與感悟。讓學生用心感悟歷史，并能以史為鑒。在璀璨的歷史長河中，以歷史人物為學習榜樣，陶冶學生情操，從而感受歷史學科的獨特魅力。例如：在講述臺灣問題時，學生詢問武力解決香港暴亂問題是否是最佳選擇。筆者沒有直接回答學生這個問題，而為學生講述伊拉克戰(zhàn)爭的故事，伊拉讓學生對戰(zhàn)爭進行反思，明白武力不是解決問題的最佳方法?！傲舭住笔且婚T藝術，學生用心感悟，很多時候要比教師孜孜不倦的講解更有成效。

結(jié)語

在高中歷史課堂教學過程中，教師培養(yǎng)學生自主解疑能力并不是一朝一夕的事情。這就需要教師在教學過程中將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂主體。充分尊重學生之間的個體差異，根據(jù)學生學習情況提出不同要求。通過自行閱讀、自主分析、自由交流以及自發(fā)感悟等教學策略，促使學生排除淺顯疑問，解決深層疑問，消除知識疑問，化解情感疑問，從而提高高中歷史課堂教學質(zhì)量，提升學生學習成效。

（作者單位：甘肅省白銀市平川中學）