初中課外文言文有效解讀實(shí)踐研究

向芬芳

摘要：文言文一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一，隨著白話文的普及，文言文在日常生活中的應(yīng)用已經(jīng)很少，但是開(kāi)展文言文教學(xué)是傳承我國(guó)傳統(tǒng)民族文化的重要途徑之一，培養(yǎng)初中生的文言文解讀能力，有助于我國(guó)民族文化的傳承，有利于初中生提升個(gè)人文化底蘊(yùn)，本文就針對(duì)初中課外文言文有效解讀展開(kāi)相關(guān)探討與研究。

關(guān)鍵詞：初中課外文言文；有效解讀；語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992- 7711（2020）06-0043

在新修訂的語(yǔ)文教材中，文言文的比例增加了，在今后的中考中，文言文的考查比重勢(shì)必也會(huì)增加。由此可見(jiàn)，學(xué)好文言文尤其是掌握課外文言文的閱讀技巧，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課外文言文教學(xué)的重視程度，積極研究創(chuàng)新教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升課外文言文解讀能力。

一、初中課外文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)興趣

初中生文言文基礎(chǔ)普遍薄弱，小學(xué)階段大部分學(xué)生只接觸到了古詩(shī)詞和為數(shù)不多的文言小短文。而初中階段則需要接觸大篇幅的文言文，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)對(duì)古文產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)知。在一部分初中生的眼里，學(xué)習(xí)文言文，尤其是課外文言文需要耗費(fèi)大量的精力，但往往收效甚微。對(duì)文言知識(shí)積累不深厚的學(xué)生而言，課外文言文對(duì)他們更是有如“天書”，因此有部分學(xué)生甚至放棄了課外文言文的學(xué)習(xí)。更談不上有學(xué)習(xí)的興趣了。

2.教師教學(xué)方式缺乏靈活性

在新課改要求下，很多教師已經(jīng)意識(shí)到了創(chuàng)新教學(xué)的必要性，但是長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，教師很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)方式依舊比較死板，缺乏靈活性。導(dǎo)致創(chuàng)新教學(xué)成為形式主義，反而還打亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，無(wú)法掌握教師的教學(xué)重點(diǎn)，起到了適得其反的作用。

3.教師與學(xué)生缺乏有效互動(dòng)

教師的任務(wù)是“教”，學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)”，在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教學(xué)是單向的，教師將“教”放在了主動(dòng)位置，學(xué)生的“學(xué)”則放在了被動(dòng)位置，導(dǎo)致學(xué)生跟隨教師的思路和節(jié)奏學(xué)習(xí)，完全忽略了學(xué)生主體能動(dòng)性和主觀思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文課堂上只有“教”的聲音，卻缺乏“學(xué)”的回應(yīng)，導(dǎo)致師生之間缺乏有效溝通與互動(dòng)，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造雙向教學(xué)課堂，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的反饋，提高課堂教學(xué)效率。

二、初中課外文言文有效解讀實(shí)踐策略

1.積累文言文知識(shí)，提升文言文解讀能力

大多數(shù)初中生之所以對(duì)文言文不感興趣，最重要的一個(gè)因素便是讀不懂，究其原因主要是缺乏文言詞匯的積累。針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立文言文學(xué)習(xí)本，將日常學(xué)習(xí)閱讀中遇到的文言知識(shí)積累到本子上，在整理過(guò)程中采取分類整理模式，一是針對(duì)文言中通假字、一詞多義、古今異義詞等詞語(yǔ)進(jìn)行積累，比如“乃、即、則、皆”都表示“是”的意思；二是針對(duì)文言文省略句、判斷句、倒裝句等特殊句式進(jìn)行整理，比如省略句又細(xì)分為主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、兼語(yǔ)、介詞省略，在整理分類的時(shí)候可以再進(jìn)行細(xì)化；三是積累古代名人故事，比如初中文言文教材內(nèi)容很多取自《史記》《資治通鑒》，學(xué)生可以積累名家名篇，開(kāi)拓文言文視野；四是積累文言文語(yǔ)感，語(yǔ)感的建立離不開(kāi)前三者的基礎(chǔ)，更需要學(xué)生大量誦讀課外文言文，在潛移默化中形成語(yǔ)感，從而提高課外文言文的解讀能力。

2.增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)文言文閱讀興趣

文言文的閱讀難處就在于“字字有故事”，但是初中生文言文知識(shí)有限，在閱讀學(xué)習(xí)中可以說(shuō)障礙重重，導(dǎo)致很多學(xué)生失去了課外文言文的解讀興趣。而興趣是最好的老師，所以教師在課外文言文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)文言文閱讀興趣。比如教師在選擇課外文言文閱讀材料時(shí)，可以選擇一些像神話故事和寓言故事等趣味性較強(qiáng)的文章。例如能言之鴨、丑婦效顰等符合初中生閱讀心理的文言文小故事，符合初中生的閱讀心理，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能使學(xué)生在閱讀故事結(jié)局的欲望下提升解讀能力。除此之外，教師還可以豐富課堂教學(xué)形式，例如開(kāi)展“猜譯”教學(xué)，在進(jìn)行文言文解讀過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)陌生詞匯進(jìn)行猜譯，并將學(xué)生的答案整合之后寫在黑板上，最后再聯(lián)系上下文讓學(xué)生選出最佳答案，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文知識(shí)的積累，還可以強(qiáng)化學(xué)生的解讀能力。

3.拓展文言文內(nèi)容，提高文言文運(yùn)用能力

初中生文言文解讀能力之所以薄弱，主要原因是現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用較少，文言文是古代人民的交流語(yǔ)言，而現(xiàn)代社會(huì)主要以白話文為主，所以在客觀條件上造成了一定的學(xué)習(xí)阻礙。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀課外文言文之后，可以選擇性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行“學(xué)以致用”。例如在學(xué)習(xí)完“蓮，花之君子者也”后，可以讓學(xué)生根據(jù)判斷句式分別仿寫竹子、菊花、蘭花等，通過(guò)仿寫不僅可以加深學(xué)生對(duì)“……者，……也”句式的印象，還可以激發(fā)學(xué)生文言文的應(yīng)用興趣。又例如在端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一些對(duì)仗工整的古詩(shī)文，從不同角度入手促進(jìn)學(xué)生文言文運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生課外文言文有效解讀水平。

4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教師教學(xué)能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生需要具備閱讀淺易文言文的能力，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教師任務(wù)重課時(shí)短，為了按要求完成教學(xué)任務(wù)，大部分語(yǔ)文課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成通過(guò)自主查閱工具書完成自我閱讀任務(wù)的習(xí)慣，所以很多初中生課外文言文閱讀能力有限。針對(duì)這種情況，我們教師需要改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，采取適合初中生特點(diǎn)的課外文言文教學(xué)方式。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，傳授學(xué)生正確的文言文學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)課外文言文有效解讀能力的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想提高初中生課外文言文解讀能力，首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高自身綜合素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積累文言文知識(shí)與語(yǔ)感，增加文言文閱讀的趣味性和有效性，從而提升課文文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：廣東省珠海市金灣區(qū)金海岸中學(xué)519041）