探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

馮金蘭

摘要：隨著新課改的不斷滲透，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)漸漸不適合當(dāng)代教育的發(fā)展，教育界在更新教育理念的同時，也對初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式又提出全新要求。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際，分析闡述探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用，以期對需要相關(guān)資料的人士提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：探究式；教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；實際應(yīng)用

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992- 7711（2020）06-0035

數(shù)學(xué)作為一門貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)中具有十分重要的作用，它可以有效提升學(xué)生的分析能力、思考能力以及解決問題的能力。而作為小學(xué)與高中承上啟下作用的初中數(shù)學(xué)教學(xué)則更是具有非凡意義。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，利用探究式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生探究意識

在新課標(biāo)中有明確規(guī)定，利用探究式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，只有這種發(fā)自于內(nèi)心自覺自主性的學(xué)習(xí)，才會對所學(xué)知識有更深層面的認(rèn)知和理解，這對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)大有裨益。當(dāng)然，探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中也應(yīng)進(jìn)行合理運用，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺意識的同時，也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在具體運用中，教師可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)對教學(xué)情境進(jìn)行巧妙創(chuàng)設(shè)，從而引起學(xué)生的注意，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣就會使其對所學(xué)知識進(jìn)行主動探究。

以《有理數(shù)的加減法》為例，本節(jié)課的教學(xué)難點在于有理數(shù)加減法則的理解與應(yīng)用，以有理數(shù)加法為例，教師在授課過程中，首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師應(yīng)盡可能地對學(xué)生提出誘發(fā)性的問題，使學(xué)生通過分析、比較、類推等方式不斷的進(jìn)行假設(shè)，這就在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識。比如教師可以出示例題6+（-7）=-7+6嗎？如果換成其他有理數(shù)相加，兩個算式的結(jié)果還相等嗎？教師通過這種誘發(fā)性問題的提出，使學(xué)生學(xué)會主動思考，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識。

二、利用分組合作學(xué)習(xí)強化學(xué)生主體地位

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出引導(dǎo)和啟發(fā)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中真正的主人，學(xué)生應(yīng)增強自身對學(xué)習(xí)的主觀能動性，對所學(xué)的知識應(yīng)做到自覺自主的進(jìn)行深入探究。教師可采取分組的形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，每小組的人數(shù)定在6人為宜，并在每個學(xué)習(xí)小組中選出一名小組長，一名書記員、一名發(fā)言人，組長可以對學(xué)生起到學(xué)習(xí)帶頭作用，書記員的工作職責(zé)是對組內(nèi)發(fā)言進(jìn)行書面記錄，記錄后由組長對所有問題進(jìn)行歸納總結(jié)，最后由發(fā)言人代表本小組對外進(jìn)行發(fā)言。同時，教師可以提出問題讓學(xué)生在小組間進(jìn)行討論，這種群體討論的形式會極大地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

以《有理數(shù)的乘除法》為例，教師可以對組內(nèi)學(xué)生提出這樣的問題，商店降價銷售毛巾，每條毛巾降價3元，在售出90條毛巾后，與原價銷售同樣數(shù)量的毛巾相比較，在銷售額上有什么變化？如果每條毛巾降價3.5元，在售出120條毛巾后，與原價銷售同樣數(shù)量的毛巾相比較，在銷售額上又會有什么變化？出于對競爭充滿興趣，學(xué)生會積極主動地在組內(nèi)對這一問題進(jìn)行搶答，在答對的情況下，也可以體會到成功的快樂。這也是分組探究教學(xué)的優(yōu)勢所在，它可以有效強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)合生活實際培養(yǎng)學(xué)生實踐探究能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，數(shù)學(xué)中的思維運用大體上都是抽象思維，這不利于學(xué)生對知識的理解吸收。但如果利用生活實際中與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)，則可以有效地將抽象化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成形象化的數(shù)學(xué)知識，這樣可以便于學(xué)生理解。畢竟，數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時也運用于生活，也就是說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的還是要運用數(shù)學(xué)知識來解決生活中發(fā)生的實際問題。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合生活實際培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)實踐的探究能力，這種實踐中的情感體驗可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深化的鞏固，從而更加完善系統(tǒng)地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握。

以《整式的加減》為例，整式的加減比單獨數(shù)字的加減有了很大的難度，這里涉及到大括號、中括號、小括號，還涉及到正數(shù)負(fù)數(shù)。比如這樣一道題，題目是n+（n+1）+（n+ 2）+（n+3）。學(xué)生初次接觸到這樣的整式加減，難免會有種繁瑣的感覺，因此教師在教授本節(jié)課內(nèi)容時，可以結(jié)合生活實際對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，往往會起到事半功倍的效果。比如教師可以對學(xué)生這樣講解，超市的貨架上擺滿了礦泉水，第一層擺了N瓶礦泉水，從第二層開始，每一層都比前一層多擺一瓶礦泉水，貨架上一共擺了四排礦泉水，那么請問這個貨架上一共擺了多少瓶礦泉水。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生親自數(shù)一下貨架上共有多少瓶礦泉水，然后再結(jié)合上面算式計算出答案，如果答案一致說明這道問題回答正確。教師可以利用這種方式使學(xué)生對這種數(shù)學(xué)問題的概念有一定的認(rèn)知，從而清楚這道題公式的應(yīng)用方法，以便對同類型的數(shù)學(xué)題都可以利用該公式進(jìn)行套用，做到活學(xué)活用，這種結(jié)合生活實際對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總而言之，探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中具有一定的教學(xué)優(yōu)勢，它有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，學(xué)生處于被動狀態(tài)的學(xué)習(xí)模式。探究式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生通過對知識的主動探究達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。

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（作者單位：廣東省米糧初級中學(xué)525000）