小學數(shù)學教材靈活處理策略探究

吳媛媛

摘要：在小學數(shù)學中，數(shù)學教材在傳統(tǒng)數(shù)學知識中占比較大，而小學生對此不能靈活模仿數(shù)學教材知識，容易失去獨立思考的能力，從而會影響學生對小學數(shù)學知識的學習。本文就對小學數(shù)學教材靈活處理策略探究的方法，創(chuàng)新小學數(shù)學教學，進而提升學生的數(shù)學思維能力做出探討。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；數(shù)學教材靈活處理；處理策略探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0011

在小學數(shù)學教材的靈活教學中，數(shù)學教師應該注重對學生數(shù)學獨立思考能力的培養(yǎng)，將數(shù)學教材靈活處理，在規(guī)定的數(shù)學大綱內(nèi)容中，數(shù)學教師把握課本知識，根據(jù)實際的數(shù)學課堂學習情況構(gòu)建課堂內(nèi)容，進而讓學生進一步了解什么是重難點，滿足不同階段學生的數(shù)學學習要求。數(shù)學教師在教學中應該對學生的學習能力與課本大綱不斷地進行思考，并進一步創(chuàng)造性地使用教材。

一、把握教材大綱，不斷深化學生的數(shù)學學習能力

在小學數(shù)學教材教學中，小學數(shù)學教師應該把握教材大綱，不斷深化學生的數(shù)學學習能力。眾所周知，小學生的模仿能力非常好，除此之外，不同的教材內(nèi)容在設計上具有廣泛性，而教材內(nèi)容與具體課堂學生學習狀況的結(jié)合是教學難點。在學習小學數(shù)學知識中，數(shù)學教師應結(jié)合小學數(shù)學大綱內(nèi)容，以帶學生了解教材中所有的例題定理的目的培養(yǎng)學生的初步數(shù)學體驗。在教學中，數(shù)學教師要不斷擴展小學數(shù)學教材內(nèi)容，完善小學數(shù)學知識體系。同時，數(shù)學教師還要改善教材內(nèi)容與本班學習情況的上下聯(lián)系，用最新的大綱理解方式啟發(fā)學生的數(shù)學獨立思考能力。

例如在學習人教版小學五年級數(shù)學《長方體和正方體》這一節(jié)課時，數(shù)學教師可以聯(lián)系“觀察物體（三）”與“圖形的運動（三）”，讓學生課前做出相關的圖形與聯(lián)系之前學到的圖形，思考長方形與正方形有什么聯(lián)系。了解到“長方形與正方形之間的關聯(lián)，正方形是特殊的長方形”，進行課前模擬。讓學生對教材中的圖形變換產(chǎn)生思考，數(shù)學教師可以借助相關的多媒體設備播放“正方形和長方形的變換動畫”的視頻，讓學生思考圖形變換中應該注意的地方。如“先確定邊的位置還是把多余的部分去掉”，引導學生，讓死的教學大綱知識聯(lián)系活的現(xiàn)實應用，加深學生對“長方形與正方形”的認知，提高學生的圖形認知水平，以便于進一步地提高學生的數(shù)學學習能力。

二、采取靈活多樣的數(shù)學教材內(nèi)容分析方式，不斷提高學生的學習水平

眾所周知，小學生不太喜歡僵硬的數(shù)學課堂，也由于小學生對課本理論知識與課堂學習方式的聯(lián)系較為薄弱，數(shù)學教師應該運用多種教材分析方法教導學生，加強課堂教學與課本大綱的聯(lián)系，提高學生對數(shù)學知識的認識。同時，數(shù)學教師可以將文章中經(jīng)典的定理、好的例題等在學生的課前預習中做好說明，由于學生對數(shù)學的內(nèi)在奧秘理解不夠全面，經(jīng)常因為數(shù)學定理運用水平不能與實際的題目密切結(jié)合，還存在一些使用偏差。由此，數(shù)學教師應該保證課堂教材內(nèi)容運用的多樣化，讓學生通過自主分析，小組討論，小組共同計算等，從多方面、多角度對課本知識理解，以便于幫助學生將復雜的理論知識簡單化，不斷提高學生的數(shù)學學習能力。同時，數(shù)學教師可以給學生提供一個教材與數(shù)學知識的評價交流平臺，這有利于數(shù)學教師在吸取經(jīng)驗教訓中及時改進數(shù)學教材內(nèi)容分析方式，提高大綱知識在課堂教學中的靈活應用。部分定理過于抽象，數(shù)學教師就可以輔助地把大綱知識和個人學習狀況聯(lián)系起來，通過對個人的仔細講解幫助學生將具體定理的知識完全內(nèi)化。

例如在學習人教版小學五年級數(shù)學《數(shù)學廣角──找次品》這一課時，在“杯子中哪個有問題”的題目中，教師應該先讓學生綜合觀察，再按照杯子的圖形特點，依據(jù)圖形找出次品，并適當?shù)赝评斫酉聛淼膱D形。數(shù)學教師讓學生思考圖形選擇中如何運用“推理與找次品”的能力，不斷提高學生對于理論知識的內(nèi)化能力。

三、教師應該充分鼓勵學生將數(shù)學運用在生活中，將“死的”課堂知識變成“活的”知識

在小學數(shù)學教學中，教師應該充分鼓勵學生將數(shù)學運用在生活中，將“死的”課堂知識變成“活的”知識。大多數(shù)小學生剛開始擁有基本的數(shù)學常識能力，但學生的知識運用能力和知識遷移能力略微不好。在小學數(shù)學學習過程中，小學生容易找不到理論知識與實際生活運用之間的聯(lián)系。因此，數(shù)學教師應通過“數(shù)學積分制”的鼓勵措施，幫助學生理解所學的數(shù)學理論知識，揭示不同數(shù)學理論內(nèi)在的不同聯(lián)系。數(shù)學教師應該不斷地和學生一起記憶數(shù)學定理，幫助學生，抓住數(shù)學定理的精髓，提升學生對理論知識的理解。數(shù)學教師可以提出教學中的一些問題，激發(fā)學生的知識遷移能力。數(shù)學教師要根據(jù)學生在數(shù)學學習課堂上的數(shù)學應用情況，選擇適合的經(jīng)典例題。數(shù)學教師在設計相關例題時，也要堅持“多用經(jīng)典，多結(jié)合生活，多結(jié)合理論”的原則，讓所有學生有數(shù)學知識和生活結(jié)合的能力。數(shù)學教師應該根據(jù)學生在課堂的實際情況，對不同的學生設置不同的學習任務，讓課堂知識與實際生活最大可能的結(jié)合。

例如在學習人教版小學一年級數(shù)學《認識人民幣》這一課時，數(shù)學教師可以開展“人民幣有哪些面值”的討論活動，讓學生通過相互間的辯論與準備，說出不同的人民幣面值，了解這一課時是怎樣與實際生活結(jié)合。數(shù)學教師可以根據(jù)學生拿出的各個不同面值的人民幣，發(fā)現(xiàn)人民幣有多少個面值，以及回顧到之前認識圖形等。由此，在學生查詢與各個圖形對比中，進一步加深學生對數(shù)字與圖形的結(jié)合能力和不同數(shù)字蘊含的生活意義，提高學生將數(shù)學課本知識運用到實際生活中的能力。

在小學數(shù)學教材教學中，數(shù)學教師對教材靈活處理策略的學習，可以使基層數(shù)學教師更好地完善小學數(shù)學教材，有助于讓教材知識更加符合小學生的學習狀況。這要求小學數(shù)學教師要對教材大綱反復閱讀與思考，從多個角度把握數(shù)學知識與實際生活的關系，巧妙地對教材創(chuàng)造性處理，采取多種教學與實際應用的方法，進而讓更多的學生在數(shù)學課堂上高效率地學習。

參考文獻：

[1]李鳳良.小學數(shù)學教材靈活處理策略探究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（13）：282-282.

[2]李佳璐.小學數(shù)學運算教學有效性策略探討[J].散文選刊：中旬刊，2019（4）：90-91.

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第二小學325600）