跨文化交際在高校英語教學(xué)中的有效滲透思路

趙菊菊

關(guān)鍵詞：跨文化交際;高校英語教學(xué)課堂;滲透策略

縱觀我國如今的高校英語教學(xué)課堂，部分英語教師已具有前瞻性的向?qū)W生生動的開展了跨文化交際培訓(xùn)活動，但依然存在一些英語教師尚未與時俱進的更新自身教學(xué)觀念，仍然運用傳統(tǒng)教學(xué)手段與內(nèi)容，間接或無形的閉塞了大學(xué)生接受新型知識的渠道。針對這一不良問題，除了這些英語教師需加緊學(xué)習(xí)先進的教學(xué)思想外，還應(yīng)正視跨文化交際知識向?qū)W生教授的重要性與必要性。將教學(xué)知識點有機結(jié)合學(xué)生貼近的生活實例，讓學(xué)生真切體會到跨文化交際知識的實用性與價值性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促使其自主探究、對比各國文化體系中的根本差異。

一、把握課本教材

英語教師在課前備課階段，應(yīng)對整體課本教材進行深度剖析，以備在正式授課過程中能夠適時引進跨文化交際內(nèi)容傳授環(huán)節(jié)，強化大學(xué)生英語素養(yǎng)。當(dāng)英語教師仔細瀏覽高校英語課本教材后，可以準確發(fā)現(xiàn)關(guān)于西方國家文化體系、風(fēng)土習(xí)俗的講解、介紹占據(jù)著較大篇幅，這就需要英語教師將其精確捕捉。并運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多角度挖掘相關(guān)知識點隱含的跨文化交際內(nèi)容，為學(xué)生擴充教學(xué)知識，增長新見識。此外，英語教師在講授課本課文時，應(yīng)側(cè)重向?qū)W生解說其中特殊詞匯、語法、篇章等內(nèi)容的運用技巧，有益于學(xué)生深層次了解西方交際文化。

例如英語教師可以針對課文中出現(xiàn)的“Friday”一詞向?qū)W生詳細講解其在西方國家中的深層內(nèi)涵，將所蘊藏的文化解說作為課堂教學(xué)突破口，吸引學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)注意力。首先英語教師需要利用現(xiàn)代化電教媒體的搜索功能，為學(xué)生播放出“耶穌”的相關(guān)影視資料，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣;其次，英語教師應(yīng)為學(xué)生解釋傳說中“Friday”為耶穌的受難日，相傳在這一天里會存在諸多消極隱患;最后，英語教師應(yīng)適時向?qū)W生滲透跨文化交際內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生無論傳說真假與否，歐美人通常不喜歡這一天，在跨文化聚會邀約時應(yīng)著力避開這一天，保證雙方體面[1]。

二、搭建交流場景

為了真實有效的提高學(xué)生跨文化交際表述能力水平，英語教師可以為其在教學(xué)課堂之上搭建出逼真的模擬互動教學(xué)情境，增長學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗。并要學(xué)生在此場景中運用西方國家的交際思想以英語口語開展交流互動，在此間，英語教師應(yīng)著重傾聽學(xué)生的口語講述是否完全正確。及時提供糾正指導(dǎo)，增加學(xué)生跨文化交際經(jīng)驗，深化英語能力[2]。

以《PremaritalAgreements》一課教學(xué)舉例，英語教師為了加強本堂課的教學(xué)成效，應(yīng)在課前導(dǎo)入階段率先集中大學(xué)生相對跳躍的思維、想法，靈活運用電教媒體。向?qū)W生直觀性的播放出有關(guān)“婚禮”的場景畫面，創(chuàng)設(shè)出熱鬧的婚禮教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動興趣。并邀請學(xué)生充當(dāng)婚禮嘉賓向新人表示由衷祝，在這一環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生會直接引用“cheers”表明自身想法。隨后英語教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生對于“cheers”與“takeatoast”二者之間的關(guān)系區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生在怎樣的場景中更適用哪一詞匯，讓學(xué)生多方位的了解、體會西方交際文化。在這樣的課堂前提基礎(chǔ)下，英語教師將教學(xué)環(huán)節(jié)推進到正式教學(xué)后將會獲得意料之外的教學(xué)效果。

三、轉(zhuǎn)換交際思維

因為各個國家之間存在較沖突的大量差異性，所以各個國家人民的交際邏輯同樣無法得到完全一致。英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重向?qū)W生講解西方朋友對待事物、問題時的心態(tài)、邏輯，拓展學(xué)生對西方國家的認知面，確保學(xué)生未來參加跨文化交際活動時可以得體交流。

在課堂跨文化交際口語練習(xí)中，英語教師可以運用較為生活化的實例向?qū)W生傳授西方朋友在人際交往時的行為習(xí)慣。例如，在面對他人夸獎、稱贊時，我國大眾往往較為含蓄、委婉，而西方朋友卻可以坦然接受。以“Youarebeautiful”舉例，在跨文化交際時的體面回答應(yīng)為“Thankyou，Iamverygladtohearyousayso?！倍皇俏覈Ｒ姷幕卮稹癐don'tthinkso?！蓖ㄟ^這一實例英語教師可以讓學(xué)生正確意識到各個國家跨文化交際習(xí)慣的趣味性現(xiàn)實區(qū)別，增強學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各個國家跨文化交際禮儀更多差別的探究欲[3]。

綜上所述，在高校英語教學(xué)任務(wù)中，強化學(xué)生跨文化交際能力已占據(jù)了核心性地位。英語教師應(yīng)確切意識到，保證學(xué)生透徹了解跨文化交際知識中的重點、要點，向?qū)W生傳授跨文化交際知識不僅是大學(xué)英語課程中的重要內(nèi)容，也是跨越式提高學(xué)生英語能力的高效渠道。對此，英語教師需要采取多樣化的教學(xué)措施，全方位培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生跨文化交際技能、本領(lǐng)，要求學(xué)生在日常教學(xué)課堂中練習(xí)跨文化交際時全程使用英語口語交流，實時幫助學(xué)生修正部分語法、發(fā)音、習(xí)慣等的錯誤，確保學(xué)生可以流暢、妥善的與西方朋友開展溝通互動，從而筑牢大學(xué)生跨文化交際基礎(chǔ)，保障大學(xué)生在將來建設(shè)社會時具有強有力的跨文化交際知識支撐。

參考文獻

[1]牛曉春，周剛.跨文化交際在高校英語教學(xué)中的有效滲透思路探索[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2019（24）：57-58.

[2]錢偉紅.跨文化交際在高校英語教學(xué)中的有效滲透探析[J].新西部，2019（32）：150+152.

[3]李寧艷，劉曉娟.跨文化交際在高校英語教學(xué)中的有效滲透[J].校園英語，2019（30）：31.